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高等代数教学中学生创造性思维能力培养 　　[摘要]作为高等院校数学课程中的核心内容，高等代数具有理论性强、与实际结合密切等综合特征。它对学生的创造性、发散等思维能力提出了较高的要求。因此，本文笔者将基于培养和提高学生创造性思维的角度出发，对高等代数的教学展开深入研究，旨在为促进高等代数教学质量、效率和水平的不断提高提供充足的理论依据和实践借鉴。 　　[关键词]高等代数；创造性思维；教学研究 　　作为高等教育的基础课程，高等代数在学生知识体系构建过程中发挥着重要的基础作用。然而高等代数具有内容抽象、逻辑复杂等数学学科所普遍具备的特征，进而导致部分学生学习起来比较困难。深入分析其原因发现，除了部分学生数学知识不扎实之外，大部分学生是因为缺乏数学思维训练，对于学习抽象的代数内容没有形成良好的学习方法和思维习惯。这就需要高校数学教师从高等代数学习要求和目标出发，一方面引导学生掌握高等代数的相关知识，另一方面促进学生创造思维、逻辑思维、发散思维的培养和提高。下文笔者将结合多年来高等代数教学经验，在简要分析数据的创造性思维的基础上，就如何在高等代数教学过程中促进学生创造性思维的培养和提高提出几点具体策略。 　　一、数学创造性思维 　　数学是用以研究数量关系和空间的科学，而思维则是用人脑概括和反映客观世界的一种能力。作为一种思维活动，数学思维用数学语言来表现数量关系及空间形式，是对数学规律的深刻认识和全面把握。而创造性数学思维，要求在数学教学过程中一方面帮助学生掌握知识、培养数学思维，另一方面还要促进学生创新意识、创新能力的进步及提高。因此，创造性数学思维变出现了前所未有的独特性、深刻性和批判性。数学创造性思维，对数学的抽象性、逻辑性和纪律性都提出了较高的要求。这需要教师与学生积极地挖掘和探索数学问题的解决思路及途径并促进数学问题更好地得到解决。 　　二、在高等代数中培养学生创造性思维的具体策略 　　1。结合旧知识，加强学生对高等代数的认识和理解 　　由于刚进入大学的学生缺乏高等代数的学习思维和方法，这就要求教师在高等代数的教学过程中，要积极地挖掘高等代数与学生所掌握旧知识之间的联系，帮助学生降低学习高等代数的难度。如高等代数中的线性方程、矩阵、多项式、二次型等内容与初等数学之间联系比较紧密。教师就可以以初等数学为原型，引入较为抽象的高等代数的相关定义，并组织学生积极地分析和探讨初等数学和高等代数在学习方法和解题思路等方面的异同点，进而促进学生对高等代数内容的认识和理解。 　　例如，在讲高等代数中的多项式定义时，教师可以引导学生先复习中学阶段所学习的多项式定义，进而引导学生认识到与中学阶段多项式中表示数的x不同，高等代数多项式中的x代表的是形式上的文字符号。也就是说高等代数中的多项式只是一个普通的表达形式，而中学阶段的多项式代表的是函数，二者之间是特殊与一般的关系。教师只有通过将高等代数中的多项式内容与中学阶段内容进行联系和比较，才能够让学生清醒地认识到中学阶段所学多项式的局限性，进而更加深刻地认识到高等代数中多项式的一般性，从而避免了学生在学习高等代数多项式的过程中出现范围混淆、定义模糊的问题。例如，在学习高等代数中的矩阵和行列式定义时，为了加深学生对这些定义知识背景的了解，教师要积极地引入初等数学中用于分离行列式和矩阵的线性方程组系数解答法，通过将初等数学对应知识加以复习和概括，加深学生对矩阵和行列式性质及运算的掌握。因此，以学生所掌握的旧知识为基础引导，加深对高等数学的理解，一方面降低了学生对高等数学的学习难度，另一方面也有利于学生在认识到高等数学与初中数学在学习思路、解题方法等方面存在差异的基础上，逐步建立起学习高等数学的思维意识。 　　2。引导学生改进思维方式，培养创新性思维 　　学生创新思维的培养和提高离不开发散思维和抽象思维，这就要求教师在高等代数的教学过程中要积极地引导学生转变和改进学习方式，培养学生由具体思维向抽象思维转变。作为高等代数中的基本概念，“矩阵”既是代数数学的主要研究对象，也是数学研究不可或缺的重要工具。在高等代数中，关于线性方程组的求解、向量线性关系的判断、欧氏空间、线性变换等内容都离不开矩阵。可以说“矩阵”贯穿于整个高等代数的全部内容，没有矩阵，高等代数的内容就不能全面实施。而矩阵的“秩”是其重要的关键的性质，研究矩阵离不开对矩阵秩的研究。通过对矩阵秩的研究可以进行向量空间中向量线性关系的判断，可以实现对线性方程组的求解，可以对线性变换进行讨论，也可以应用于欧式空间中。一般而言，对于矩阵式的教学其教学目标首先要引导学生理解对矩阵秩的性质及定义，其次要求学生能够熟悉地掌握矩阵的初等变换，以及用来求解矩阵制的具体方法。而能力目标：首先通过正确的学习，要求学生能够培养起概括能力和抽象能力。