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高等代数课程教学改革思考 　　[摘要]针对目前高等代数教学中存在的两个主要问题,文章提出进行课程教学改革,应从教育理念、教学观念、教学内容、教学方法、考核评价体系等几方面入手,重点突出应用性,融知识传授、能力培养、素质教育于一体,以提高教学质量,使培养的学生更能适应社会的发展。 　　[关键词]高等代数 教学改革 应用性 　　[作者简介]黎勇(1973- ),男,壮族,百色学院数学与计算机信息工程系,讲师,在读硕士,研究方向为代数学和最优化理论。(广西 百色 533000) 　　[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)18-0140-02 　　 　　高等代数是高等院校数学专业最重要的基础课程之一,课程设置的主要目的是让学生通过抽象性、逻辑性、应用性的必要训练,逐步形成运用线性代数的原理和方法解决实际问题的思维模式和思维习惯,并为后继课程如近世代数、泛函分析、离散数学、运筹学及线性规划等提供学习所必需的代数知识。高等代数的内容不仅是学习后继课程不可缺少的基础知识,而且较多地体现着数学中严密的逻辑推理方法和计算方法,可以说,高等代数的理论和方法是基础数学和应用数学的重要基础。但由于它概念多,抽象度高,思维方式独特,所以一直使初学者感到困难。目前各高等院校所采用的高等代数课程教学内容体系基本上都是沿用前苏联的,随着时代的发展和变化,已愈发显得有些“不合时宜”。近年来,特别是知识经济时代的到来,如何对高等代数进行合理、有效的改革,以符合社会、经济发展的需要,已经成为数学教育工作者所广泛关注的一个问题。 　　一、存在的主要问题 　　目前各高等院校的数学与应用数学专业在进行高等代数课程教学时,主要存在这样两个问题: 　　(一)重知识、轻思想 　　大多数教师在教学过程中,仍按照传统观念,满足于课本知识的传授,而忽视学生学习能力、创新能力、应用能力等综合素质的培养。殊不知现今时代,知识更新的频率越来越快,终身学习已经成为必然。不掌握学习的方法,不具备良好的综合素质,学生毕业走向社会,必将面临诸多实际问题,将难以适应社会的要求,不利于后继发展。 　　(二)重理论、轻应用 　　多数教师把高等代数当做一门经典的思维体操课来讲授,重点强调其高度的抽象性和严密的逻辑性,更多是在重新演绎历史,重新学习数学家发现、证明数学知识的过程,以此来培养学生的思维能力,而对数学学习的第三大功能――应用的广泛性却鲜有提及,即便提到,也仅仅是从宏观应用上提及,蜻蜓点水,一笔带过。这使得学生在学习高等代数时不仅感觉晦涩难懂,更体会不到数学知识作为一个解决问题的工具与现实生产、生活的密切联系,因而失去学习的兴趣和动力。当然,对于研究型大学的学生而言,本科阶段能接受一些严格的数学基础理论训练,对于日后的科学研究工作无疑有相当重要的帮助,但对一般性的本科院校特别是地方性院校的学生而言,学习数学的目的大多是为了应用数学知识解决实际问题。 　　二、改革措施 　　针对目前高等代数教学中存在的主要问题,结合多年的教学实际,笔者认为应从以下几方面进行教学改革: 　　(一)转变教育教学理念,适应社会发展对人才培养的要求 　　任何的改革,观念的转变都是最关键的,高等代数课程教学改革也不例外。培养怎样的人?怎样培养人?这两个问题一直是教育改革所需要讨论的永恒主题。不同时代对人才培养有不同的要求。在大学教育基本完成从精英教育向大众教育转变的今天,提供大众化高等教育,必须放弃通过既定的课程为学生提供全部知识的想法,如实承认大学教育仅仅是在学生完成基础教育之后,培养和提高他们获取新知识和新技能的能力、获得独立思考和创新的能力、获得获取知识和终身学习的能力。从这个意义上说,大学只是学生职业生涯的准备阶段。 　　因此,教育教学中必须贯彻“以学生发展为本”的思想,坚持“教师为主导、学生为主体”的教育主体观,充分调动学生学习的积极性,牢固树立终身教育的思想,将“学生能力培养”这一教学改革思路的核心落到实处,融知识传授、能力培养、素质教育于一体,使学生较好地掌握学习的方法。古人说得好,“授人以鱼不如授人以渔”。 　　(二)改革课程教学内容 　　1.突出思想方法的教学。数学教育并不是简单的知识和技能的传授过程,从某种意义上讲,更应该是一个传授思想的过程,著名数学家Halmos说过:“具备一定的数学修养比掌握一定量的数学知识重要得多。”数学教学应该是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程,也就是说,我们应该告诉学生要思考什么问题?为什么要思考这样的问题?怎样解决这些问题?高等代数课程包含了代数学的几乎所有的重要基本思想方法,如向量空间、欧氏空间定义所体现的公理化方法,向量空间、欧氏空间等章节中所用到的结构化方法,正交变换、对称变换所