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高等工科教学存在问题及策略研究 　　摘要：教学质量是高等学校永恒的主题。从应用型人才的培养要求出发，通过对工科大学部分教师、学生的调查，分析了当前本科教学中存在的一些主要问题，探讨了新形势下工科课程教学改革的思路，提出了改进与提高教学质量的策略及建议，从而进一步提高了学生的综合素质、实践能力和创新精神。 　　关键词：工科教学；教学改革；教学质量 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）35-0038-02随着我国经济建设的飞速发展，社会对高层次应用型人才的需求急剧增多，迫切需要高等学校培养综合素质高、具有创新精神、应用能力强的新型人才。面对社会对新型人才培养的需要，高校需彻底改变现有的教学模式，进一步改进和提高教学质量，加强素质教育和能力培养。课程是学生学习知识、获得能力、提升素质的重要载体，课程教学是实现人才培养目标的重要途径，课程教学质量直接影响人才培养质量。[1]为了适应高素质应用型人才培养的需要，优化新教学内容，改进教学方式，提高教师的教育教学水平，激发学生的学习动力，与时俱进。结合佳木斯大学工科课程多年的教学改革实践，分析了高等工科教学中存在的主要问题，提出培养具有创新能力的高素质应用型人才的一些具体措施。 　　一、课程教学现状及存在的问题 　　教学质量既与教师有关，也与学生有关。通过对部分教师及学生调查问卷分析，认为目前高等工科教学现状及存在的主要问题有五个方面。 　　1.部分教师在教学中缺乏敬业精神 　　教师在教学中能以学生为主体、关心学生，注重言传身教、教书育人，有敬业精神的偏多。在教学中能保持仪表端庄、精神饱满、声音洪亮、附有感染力的任课教师占多数。但仍有一部分教师缺乏敬业精神，教学热情不足，教学水平较差，投入教学的时间和精力较少。在教学过程中，部分教师只专注于对学生传授专业知识，而对学生的实践应用能力、创新设计能力、合作交往能力、表达能力等培养重视不够，满足不了学生的学习要求，与理想教师标准尚有一定的差距。 　　2.部分教师教学水平有待提高 　　多数授课教师在课堂教学中能把基本知识点解释清楚，能够做到突出重点，化解难点，但部分教师的授课基本功较差，教学水平有待提高，教学设计不完善，缺少课程导入环节，课程重点不突出。只有少数的教师在教学中能够做到经常启发学生思维，培养学生解决问题的能力，因材施教，注重教学反馈，调控课堂气氛，与学生的互动。有的教师讲课还存在着生硬、死板，缺乏课堂管理经验，授课没有吸引力，导致学生上课注意力不集中、课堂纪律差甚至缺勤。知识更新日新月异，部分教师设定的教学方案数年不变，与社会人才市场严重脱节。 　　3.部分教师在及时更新教学内容、理论联系实际方面有所欠缺 　　近年来，高校教师的学历、学位在逐渐提高，他们普遍都具有扎实的理论知识功底，使得教师在授课过程中过分侧重学科理论，轻视学生的工程实践训练；过分重视专业知识的传授，轻视学生解决问题能力的培养；学生的主要精力则放在考试上，[2]有意无意忽视了实践技能的锻炼。由于培养方案制订中压缩了课程学时，使得新知识难以扩充到教学中，使教学内容得不到及时更新，紧跟学术前沿的新成果及学科新动态内容相对欠缺。部分教师对实践教学环节不够重视，使学生对专业仪器设备的操作不够熟练，缺少必要的实训项目训练，学到的理论知识难以应用到实践中，那么学生就业后对工作岗位上手较慢，对生产环境不适应，动手能力较差，不利于学生能力的培养。 　　4.部分教师教学方法、手段单一 　　在授课中部分教师始终处于主导地位，被动式地向学生灌输知识，这样很难调动学生学习的主动性，不利于激发学生的学习兴趣，更谈不上培养学生的创造性思维能力。在课堂教学中，教师的教学方法是学生直观感受最直接和最强烈的，如果教师只采用单一的讲授法，一味进行枯燥的理论推导和知识介绍就会使学生逐渐形成厌学、怕学的情绪，使理论知识与实践技能相脱离，达不到相辅相成、互相促进的效果。很多教师重理论、轻实践，使课程实验、实训环节在整个教学中处于相对薄弱地位，不利于学生动手能力与自主创新能力的培养。部分教师没有充分利用现代化教学资源和现代教育技术，教学手段单一，教学模式无法实现教与学的互动。 　　5.教师的教学工作没有得到足够的重视 　　大学扩招后对教师的各类考核评比都尽可能地进行了量化，这些措施激发了教师的工作热情，因为“数字”背后就是“成就”和“利益”。当前某些高校特别是理工科大学把追求科研项目放在了教学之上，因为附在教学上的光环被破坏，使高校教师育人为本的理性发生偏移，对教学重要性的认识下降。部分教师把教学当任务来应付，而不是当事业来做，这与学生希望的理想教师差距不言自明。 　　基于上述问题，必须进行必要的调整和改革，以使人才培养具有更强的针对