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高等工程教育投入对经济增长影响 　　摘要：利用状态空间模型测算了1995-2013年不同时点高等工程教育经费投入以及工科教师投入对经济增长的影响，进一步分析发现高等工程教育经费投入影响着工科教师投入，且高等工程教育经费投入对经济增长的影响效应中平均有54.7%的比例来自于工科专任教师投入的中介效应。最后，结合工程教育经费投入和工科专任教师投入对经济增长影响的特点提出了相关建议。 　　关键词： 　　工程教育投入；经济增长；?钐?空间模型；中介效应 　　中图分类号：F064.1 　　文献标识码：ADOI：10.3963/j.issn2017.03.0010 　　自20世纪90年代以来，我国高等工程教育以高等教育大众化以及知识经济时代为契机实现了飞速发展。截至到2013年，我国普通高等学校工科在校生人数达1007.65万人，占普通高等学校总在校生人数的38%，与此同时我国高等学校工科在校生规模占世界高等学校工科在校生规模的比例也达38%。这意味着我国成为了世界上高等工程教育规模最为庞大的国家。长期以来，高等工程教育投入带来的“人力资本红利”极大地促进了我国经济社会的发展。在工业4.0与中国制造2025目标的驱动下，我国的高等工程教育将迎来一个新的发展时期。在这一背景下，探讨高等工程教育投入各个要素与经济增长的内在联系以及具体驱动关系具有良好的理论意义和现实意义。 　　一、相关文献综述 　　教育投入与经济增长的关系一直是学术界研究的热点问题，并产生了大量的研究成果，其中定量研究主要分为两个方面：一是研究教育投入对经济增长贡献率。Denison[1]最先将教育投入作为人力资本的一种投入，通过不同的方法测算教育资本的收益率来衡量教育投资对经济的贡献率。如我国的陈霞[2]、杨建国[3]、李华[4]等人运用柯布-道格拉斯生产函数，测算了不同地区高等教育投入对经济增长的贡献率。二是对教育投入与经济增长作用关系的研究，主要代表是Menon[5]和Card[6]。Menon认为教育发展的原因是经济发展，教育发展是以经济发展为先导，Card则认为教育发展是经济发展的推动力，教育投入促进了经济发展。我国的赵树宽[7]等人则采用计量模型，将高等教育投入进一步分为人力投入和财力投入，通过长期均衡关系得出高等教育经费投入和高等教育人力投入每增加1%，会分别引起GDP增加0.251%和1.175%。林春树[8]等通过对海峡西岸经济区高等教育投入与区域经济增长的现状进行研究，分析了福建省教育投入与经济增长之间的逻辑关系与乘数效应。 　　总体来看，在国内外对教育投入与经济增长关系的研究中，现有的文献资料都是对高等教育整体进行研究，少有文献将其细分到高等工程教育领域。在国内现有高等教育投入与经济增长关系的定量研究中，大部分研究都将教育投入限定在教育经费投入上，未考虑其他因素诸如教师投入等，且在对教育投入对经济增长贡献率的测量上，多采用传统的回归模型假定估计参数不变，未能考虑不同时期教育投入对经济增长的时变效应。本研究主要考察了高等工程教育的经费投入以及工科教师投入对经济增长的影响，运用状态空间模型来估计不同时点工程教育经费投入对经济增长的直接影响以及由工科教师投入这一中介变量所产生的间接影响，并提出了相关建议。 　　二、高等工程教育规模及教育投入发展现状 　　自20世纪90年代以来，我国的高等工程教育经历了巨大变化，主要变现在高等工程教育规模、工科教师规模以及教育经费等方面的变化。 　　图1为1995-2013年间我国高等学校工科在校生规模变化情况，1995年我国高等学校工科在校生为123.2515万人，而2013年高等学校工科在校生已高达1007.6504万人，涨幅达7倍。就高等学校在校生人数的同比增速来看，我国的高等学校工科在校生规模变化可大致分为三个阶段：1995-1998年为工科在校生规模的平稳增长期，这一阶段工科在校生规模虽然逐年扩大，但增速缓慢；1999-2006年为工科在校生规模的急剧扩张期，依赖于1999年以来实行的高校扩招政策以及我国高等教育大众化进程的推进，高等学校工科在校生规模实现了急剧扩张；2007-2013年为工科在校生规模的转型调整期，2006年《国家教育事业发展“十一五”规划》出台后，我国开始有计划地减低高等教育的扩招速度，高等工程教育规模进入转型调整阶段。高等学校工科在校生规模变化显示出我国的高等工程教育规模已从外延式数量扩张阶段转向内涵式质量提升阶段。 　　任教师变化情况。1995年我国高等学校工科专任教师数目114 969人，而2013年我国高等学校工科专任教师数目达402 946人，涨幅达1.5倍。相对于高等学校工科在校生7倍的增速而言，高等学校工科专任教师增速缓慢。就高等学校工科