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高等师范院校化学史教学探讨 　　摘要 “化学史”是高等师范院校为化学(教育)专业学生开设的一门专业选修课,但长期以来对于该门课程的教学研究不够重视。经过近几年的教学实践,在“化学史”教学过程中采用分段教学与过程评价,即参与型教学、学生试讲、学生论文及学生过程评价,取得了较好的教学效果。 　　关键词 化学史 高师院校 参与型教学 教学策略 过程评价 分段教学 　　 　　“化学史”是高师化学(教育)专业开设的一门专业选修课。列宁在《哲学笔记》中指出[1]:“最可靠,最必需,最重要的就是不要忘记基本的历史联系,要看到某种现象在历史上是怎样产生,在发展中经过那些主要阶段,并根据它的这种发展去考虑它现在是怎样的。”我国著名化学家傅鹰更直接地说:“化学可以给人以知识,化学史可以给人以智慧。” 　　“化学史”对提高学生综合素质有重要的作用,但从中国知网查阅发现,“化学史”教学的探讨并没有受到教育者或研究者应有的关注。笔者在“化学史”的教学中利用分段教学与过程评价,即教师授课,学生参与合作、学生试讲、论文写作、学生过程评价。此教学方式取得较好的教学效果。 　　1 参与型教学 　　这一阶段主要是采用参与型教学模式,即以教师授课讲解为主,学生参与为辅。该课程所采用的教材是由张家治主编,山西教育出版社出版的《化学史教程》。本着厚古薄今的观点,在第一阶段18学时教学中,教师讲解内容主要集中在第一编古代化学发展(共4章),以及第二编近代化学发展(前3章)。通过这些讲解使学生了解化学学科发展的基本规律、化学基本理论产生、演化和发展的过程;通过举例使学生学习前辈化学家的科学精神、治学态度,树立学生正确的世界观和人生观;通过大量数据列表说明及分析使学生熟悉化学发展各个时期的重大成就及对世界文明的影响,总结化学发展成功的经验和失败的原因。 　　在教学过程中,由于“化学史”课程本身是一门文字性较强学科,书上的内容学生都能看懂和理解,倘若教师在讲授过程中只局限于书本内容,学生是没有任何兴趣和学习激情的。因此,笔者在精炼教材内容的基础上,还参阅了由《化学思想史》编写组编写的《化学思想史》、袁翰青、应礼文合编《化学重要史实》、柏廷顿的《化学简史》、郭保章编著的《中国化学史》、何法信主编的《化学史纲要》、周嘉华等编《世界化学史》、山冈望(日)编《化学史传》、李乔苹著《中国化学史》及张子高编著《中国化学史稿》(内容涵盖中国古代冶金、酿造、陶瓷)。除此以外,还参考了学术期刊上有关化学史的论文。资料占有详实会使教师在化学史授课中游刃有余,学生兴趣盎然,发言积极,教师趁机布置相关内容让学生查阅资料作为补充,极大地活跃了课堂气氛。如在讲解中国古代炼丹一章中,涉及的内容有唐朝6位皇帝因追求长生不老,误用剧毒的Hg炼制的丹药而归天。但课堂时间有限,可以布置学生课堂外查阅6个皇帝究竟是误用哪些丹药而亡,当时的情景又是怎样的。在下一次课开始时,可以让查阅过的学生到课堂上用5分钟左右的时间进行讲解补充,既可以锻炼学生的表达能力,也可以培养学生的自学能力。另外,还可以在下一堂课将要降解的内容中选取学生感兴趣的一个主题让学生事先查资料,在下次课教师讲解该节内容时让学生适当补充。这样,学生的自学能力、表达能力得到锻炼,教师也可以从师生互动中受到启发。 　　2 学生试讲 　　经过前一阶段的训练,部分学生有讲课的倾向、胆量,也具备了一定的讲授基础。本阶段16学时主要以学生上台讲课为主。在前一段学习的基础上,让每一位学生选取自己感兴趣的内容(通常不能选取教师已讲内容)进行较深入探究,争取可以找到最原始的第一手资料,以期能弄清某个化学家的生平事迹,某个概念、原理或定律、推论所产生的背景和重大意义。通过查阅资料并进行追根溯源,学生将所查资料理清思路,将内容利用PPT的方式呈现出来,每个同学利用课堂30分钟内的时间将内容陈述清楚,不仅锻炼了自己,还丰富了其他同学对化学史知识的认识。实践表明,学生非常重视这一环节,讲课过程中重视展示自己形象;注重语言的表达和PPT制作的精美。教师当场进行点评,指出改正方向,也为化学教育专业学生在实习前的试讲打下基础。很多学生在讲完之后还特别请教老师在今后的讲课过程中要特别注意的问题,有一位同学还将色谱分析作为试讲内容,以童话的形式进行编导,颇为新颖,同时从侧面反映出学生对于“化学史”这门课程的重视。 　　3 论文写作 　　“化学史”论文写作是该门课程教学及对学生评价的重点。学生在“化学史”课程学习结束后要提交一份与化学史有关的具有一定学术价值的文章,这是学生完成“化学史”课业的标志,是对学习成果的综合性总结和检阅,更是学生从事科学研究的最初尝试。论文写作在教师指导下完成,是检验学生掌握化学史知识的程度以及利用所学学科知识分析问题和解决问题基本能力的一