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高等师范院校教学质量监控实践与探索 　　摘 要：高等教育大众化进程中，师范院校同样面临着当前与长远、局部与整体、数量与质量、效率与效益的相互关系。正值本科教学水平评估，如何结合师范院校自身的办学定位和办学特色，正确处理好上述关系，构建系统的、科学的、长效的教学质量监控体系，实施教学质量的全方位管理，全面提高人才培养的质量，是摆在高师院校面前的一个重要课题。 　　关键词：高师院校；教学质量；监控 　　 　　目前，教育部提出了我国高等教育质量评估保障体系，全面推进本科教学水平评估，形成了一个政府宏观管理、学校自我保证、社会需求调控的教学质量监控和评估保障体系基本框架。其中，学校自我保证这一块是整个监控和评估保障体系的主体和基础［1］。 　　高等师范院校同其他高校相比，一方面有着自身的办学定位和办学特色，另一方面随着高等教育大众化的不断深入，更加需要考虑当前与长远、局部与整体、数量与质量、效率与效益的相互关系，尤其需要将育人作为学校发展的根本任务。高等师范院校如何在可以调控的自我保证方面做好文章，其核心还是要在教学质量的全面提高上把好关、布好局。因此，师范院校应在传统基础上积极构建更为系统的、科学的、长效的教学质量监控体系，采取行之有效的教学监控措施，实施全方位管理，有力地促进和保证教学质量的不断提高。 　　 　　一、构建教学质量监控的总体系 　　 　　1．教学质量监控的目标体系：（1）人才培养目标系统――其主要监控点为高等师范院校人才培养目标定位、人才培养方案等（2）人才培养过程系统――其主要监控点为高等师范院校教学大纲的实施、师资的配备、教学过程的组织、教学内容和手段的改革、考核内容和方式的革新等（3）人才培养质量系统――其主要监控点为高等师范院校课程的合格率、优秀率、学生参与各项竞赛的获奖率、实践创新能力等。 　　2．教学质量监控的组织体系：由学校、二级学院、系部及教研室构成的三级监控组织，根据管理的职能，在不同层面上实施“三位一体”的网络监控。 　　3．教学质量监控的方法体系：（1）教学信息监控――一方面通过教学指导与评估委员会进行日常的教学秩序检查，如期初、期中和期末教学检查，另一方面通过信息员的反馈等常规渠道采集教学信息，及时了解和掌握教学中的动态问题（2）教学督导监控――对所有教学活动、教学环节、教学管理制度、教学改革方案等进行经常性的随机督导和反馈（3）调整控制方法――根据信息收集、信息处理进行及时的调控。 　　4．教学质量监控的制度体系：（1）教学检查工作制度（2）教师教学质量评估办法（3）学生评教制度（4）教学常规与教学基本材料（涉及教学计划、备课、上课、辅导、作业、考试等环节）。 　　 　　二、完善校、院、系三级教学质量的监控管理 　　 　　目前，高师院校在原来各类学科教育专业的基础上也开办了许多非师范专业，但就其本质而言大多仍属教学型的高校。针对专业多、生源杂的客观情况，高师院校根据自身需要不断扩大和深化教学管理体制改革，在学校宏观监控的基础上，建立以二级学院为龙头、以系（部）教研室为实体，以教师为主体，以管理为纽带的校、院、系三级教学质量保障运行机制。为此，在学校教务处的直接指导下，成立了由各二级学院院长为主任，系（部）主任和教研室主任为成员的教学指导与评估委员会等非常设性机构，加大监控的力度和广度，针对教学的每个环节，开展日常的听课、评课、教学基本材料常规检查等工作。 　　 　　三、把握本科教学水平评估指标体系，实施对教师教学工作目标责任管理 　　 　　教学水平的评估指标体系是教学质量监控的重要依据之一，它不仅体现了重要的导向作用，也隐含了管理层对教学质量的认识问题。参照教育部本科教学工作评估的试行方案，我们高等师范院校在通常的教学、科研、专业建设、教学改革和师资队伍建设等模块的基础上，根据自身的实际情况，研究制定并多次完善相应的评估实施细则，起草了《教师工作目标责任管理考核细则》。为了加大对教学质量监控的力度，在该细则中，将教师的教学工作（含学科专业建设、教学改革、课后辅导与作业、现代教育技术应用、听课、教学材料规范、遵守教学工作规程等指标）辅以最高的权重，同时将优秀主讲教师任课、优秀课程或精品课程、优秀教学成果、先进教育理论教材的使用、高学历高职称教师或成功校友的学术讲座、学生的素质教育活动作为自己的特色项目指标。这样，在学年结束时，对照细则考核教师的教学工作完成情况，直接与学年津贴、评优评先挂钩，真正达到“以评促建、以评促改、评建结合”的目的。 　　 　　四、将“拉动式”质量监控体系拓展提升为“交互式”质量监控体系 　　 　　“拉动式”教学质量监控体系就是以综合评优、选优或单项评优为主的管理模式。这种模式能较好调动教师课堂教学的积极性，一定程度上提高