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高等师范院校古筝课程现状和改革路径研究 　　摘要：研究者从事高师民族器乐教学已有十年之久，经过长年的考察和调研发现，目前广西区内各地的高等师范院校和艺术培训机构均出现民族器乐师资缺乏、断层的现象。由于近年来各大高校对艺考生的需求不断扩大，全国习筝、学筝的人数量越来越多，使得师资缺乏的现象较为突出，广西也是如此。我院自2002年升本后，便开设了民族器乐选修课，教师依据学生程度的高低，分组授课，授课模式采取个别课、小组课和合奏课相结合的方式，使本学院高师器乐教学在师资和教学环境有限的条件下，授课质量和效果有了明?@提高。随着古筝教学的不断深入，作者以我院的古筝课为例，对广西区内古筝课程的教学目标、教学模式、教学内容等方面提出自己的改革意见，并找出相应的解决路径，提高学生古筝演奏能力、合奏能力和综合素质。 　　关键词：古筝课 教学 玉林师范学院 改革路径 　　0 　　古筝，又名汉筝，在我国战国时期开始出现，从它的别名也可以看出，汉朝时就已经盛行。随着我国朝代的更迭，历史文化也在不断发展变化，很多乐器都湮没在了历史的长河中，然而古筝却凭借着它温柔委婉的音色和丰富多样的表现力，一直流传至今，甚至被越来越多的外国音乐人所喜爱。近年来，随着艺考的不断扩招，习筝、学筝的人数急速增加，在这种形势下，社会迫切需要合格的古筝教育师资力量。因此，广西区内的众多高师院校的艺术专业开设了古筝课，对培养复合型高师艺术人才以满足社会需求具有重要的现实意义。 　　一、玉林师范学院开设古筝课程的背景 　　笔者有长达十多年在高师院校教授民族器乐课程的教学经验，从对该专业长年的调研和考察发现，广西区内高师民族器乐教学现状并不乐观。具体表现在从事民族器乐教学的专业师资严重缺乏，且教学效果不佳。由于近年来各大高校对艺考生的需求不断扩大，全国习筝、学筝的人数量越来越多，使得师资缺乏的现象较为突出。与此同时，在《义务教育音乐课程标准》（2011版）》中明确提出了音乐教育和民族音乐之间的密切联系：“应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容，通过学习民族音乐，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识和爱国主义情操。随着时代的发展和社会生活的变迁，反映近现代和当代中国社会生活的优秀民族音乐作品，同样应纳入音乐课的教学中。”高等师范院校作为培养中小学音乐的重要根据地，而其中的民族器乐课程是继承传统文化的重要组成部分之一。在这样一个大背景下，玉林师范学院音乐舞蹈学院至2002年升本后，在音乐技能课程中开设了古筝选修课，教师依据学生程度的高低，分组授课，授课模式采取“一对一”、“一对多”和合奏课结合的方式，这使我院高师古筝课程在有限的师资和教学环境条件下，提高了授课效率和质量，使更多的学生都有机会接触到这门凝聚了我国传统文化精髓，且受当代青年欢迎的民族乐器。 　　二、高师古筝教学的缺失 　　（一）学生专业基础薄弱，程度差异大 　　就学生本身而言，高考自愿报高师院校的学生普遍存在学琴时间较短的问题。他们经过1-2年的艺考集训后，学生抱着较强的功利目的，以古筝作为主项进行参考，突击性完成高考应试曲目。这些学生学习古筝的目的和动机只是为了通过艺考的渠道，完成自己的大学梦。因此，他们的弹奏基础是不扎实的，演奏状态不佳，无音乐表现力，他们只能把谱子弹出来，并不能演奏音乐。甚至，有的学生为了在考试中取得高分，在没有打牢基础的情况下演奏高级别的曲子，如《幻想曲》、《西域随想》、《临安遗恨》等热门高考乐曲。简而言之，由于长辈对晚辈文化课的重视，以致于她们将过多精力放于文化学习上，忽视了对专业课的自我提升，导致了她们专业基本功较弱，因此每届出类拔萃的学生寥寥无几。下列表格为玉林师范学院音乐舞蹈学院2013-2017级每届学生选修古筝的统计说明： 　　从历年招生的情况看，我院音乐舞蹈学院古筝方向的考生约占总人数的10%，在这百分之十的学生中，专业和非专业的比例基本持平。但从具体的授课情况看，学生的演奏程度差异性较大，学生人数较多。每届选古筝课的学生人数多达50-60人，在这些人中有零基础的、中级基础的、高级基础的，曲子难度跨度不一。由此可见，基础较好的学生占学琴总人数的比例是很低的，仅为10%左右，总的来说，高师的古筝生源的专业基础是薄弱的。 　　（二）学生实践经验不足 　　在传统的教学中，学生时间机会不多。教师将大量的时间和精力放于课堂教学的研究和改革，但是让学生真正将教学法用于古筝教学的机会甚少，理论学科的学习和实践教学未能得到很好的衔接。很多学生都没有足够的课堂教学经验，在语言组织方面也存在不足，能编写教案的学生更是少之又少，这就需要教师改变传统的教学模式，多为学生提供试讲机会，在实践中锻炼自我，为日后的教学打下基础。 　　（三）重视个体演奏技术培养，忽视