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高等师范本科生物专业创新人才培养研究 　　【摘要】提高自主创新能力,建设创新型国家,人才的培养是头等重要的大事。为此,教育部提出了振奋人心的“质量工程”。但是,当前的实践教学环节非常薄弱,严重制约了教学质量的进一步提高。本课题组六年来一直致力于高等师范本科生物专业创新人才培养模式的研究,提出小项目驱动“四步培养法”实践教学模式,研究结果显示,该实践教学模式有良好的培养效果。 　　【关键词】高等师范 生物专业 实践能力 小项目驱动 四步培养法 　　【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(a)-0011-02 　　 　　21世纪人类社会步入了一个科技创新不断涌现的重要时期。随着知识经济时代的来临,各国经济、科技与军事实力的竞争已经转化为对创新人才的激烈竞争。因此对创新人才的培养具有重要的战略意义,关系到民族的复兴和国家的存亡。而构建高校创新人才培养体系,培养高素质创新人才,是我国高等教育需要解决的核心问题。 　　 　　1 创新人才培养在创新国家建设中的重要作用 　　1.1 创新人才的培养是建设创新型国家的需要 　　2006年胡锦涛总书记在全国科学技术大会上发表了“坚持走中国特色自主创新道路,为建设创新型国家而努力奋斗”的讲话[1];2007年他又在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告指出:“提高自主创新能力,建设创新型国家。这是国家发展战略的核心,是提高综合国力的关键[2]”,是国家的重大战略任务。“提高自主创新能力,建设创新型国家”,人才的培养是头等重要的大事。为此国家教育部采取了一系列重要的举措,2007年初教育部下达了教高[2007]2号文件《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》[3],提出了振奋人心的“质量工程”。 　　1.2 强化实践教学是培养创新人才的必由之路 　　2号文件指出:“人才培养是学校的根本任务,质量是学校的生命线”,“要努力提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力”。教育部有关领导在贯彻2号文件的讲话中还特别指出[4]:“知识来源于实践,能力来自于实践,素质更需要在实践中养成,各种实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤其重要。但是,当前的实践教学环节非常薄弱,严重制约了教学质量的进一步提高……建立和完善实践教学体系,是提高教学质量的重要内容”。教育部的文件和有关领导的讲话一针见血指出我国大学本科生的质量存在着“创新能力”和“实践能力”不足的严重问题,而解决“两种能力不足”问题的根本出路就是强化实践教学。这种观点和国际上关心中国教育事业发展的教育学家和科学家的观点非常一致。 　　1.3 高等师范在创新型国家的建设中肩负重任 　　创新人才培养是一个系统工程,也是一个长期的过程。这个过程涉及到初等教育和高等教育两个人才培养阶段,而施教者本身的创新精神与素质、实践教学的能力将强烈地影响着受教育者的创新精神和创新能力的培养。在我国一般说来,“施教者”――我们的人民教师是由高等师范大学培养的,高等师范是人民教师的摇篮。如果在这里我们能够通过完善的实践教学体系,把创新精神和创新能力融入到未来人民教师身上的每个细胞,就能够期待中国成为一个真正的创新型国家。 　　 　　2 小项目驱动“四步培养法”教学模式的实践 　　项目驱动教学模式是在建构主义教学理论的指导下,通过对“项目”的选取和创设情境,主要由学生自己或合作完成预定“项目”,采取的一种独立和自主学习(研究)模式[5]。而提倡独立自主学习是国外创新人才培养重要经验[6]。项目驱动教学模式与实践教学的结合可以取得良好的效果[7]。 　　高等师范本科生物专业的实践教学体系亟待完善[8]。本着“匹夫有责”的态度,我们课题组进行了小项目驱动“四步培养法”教学模式的探索。本文所指的“小项目”是相对于高校教师从各级政府或社会企业获取的科研项目相比而言较小,但是其规模相比大学本科生毕业论文课题稍大,实践时间较长;比研究生从事的研究项目稍小,时间稍短(少数项目或等同研究生课题)。在这个教学模式中,我们扩展了项目驱动模式的内涵,提出“四步培养法”,现将我们六年多来的做法简单介绍如下。 　　2.1 具体步骤和做法 　　生命科学本身就是一门实践性学科。早在2002年,我们课题组就以我校教务处建立的本科生“科研立项”的制度为平台,开始了小项目驱动“四步培养法”培养模式的探讨。该实践教学模式的目标就是:在生物专业本科生培养过程中,以科研小项目为载体,有步骤对学生科研能力的四个方面:独立检索能力、独立设计能力、独立实验能力和独立总结能力进行系统的培养,在明确项目工作目标的驱动下,重点实现对“创新能力”和“实践动手能力”培养。 　　小项目的起始和终止