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高等师范学校语文教学评价现状与反思 　　【摘 要】语文教学评价是语文课程标准对语文教学目标的实现过程和结果的价值判断，是语文教学的重要环节之一，对语文教学起着重要的向导作用。中小学语文教学界已认识到评价的重要性，也不断地进行着教学评价的改革，并取得了很好的效果。然而，作为以培养小学师资为主要目标的五年制高等师范学校的语文教学，却游离于教学改革之外，特别是语文教学评价内容片面、手段单一、主体绝对，严重影响了学生学习语文的积极性，制约了学生的发展。 　　【关键词】教学评价 评价内容 评价主体 评价指标 　　【中图分类号】G652 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）10－0050－02 　　 　　语文教学评价是指根据语文课程标准对语文教学目标的实现过程和结果所作的价值判断，它包括语文教学中教师活动和学生活动两个方面，主要针对教学活动中学生语文素养的培育进行诊断、反馈、评定。它是语文教学的重要环节之一，对语文教学目的、语文课程目标的实现起着至关重要的作用。随着新课程标准的实施及语文课程改革的不断深化，中小学语文教学越来越重视评价在语文教学中的向导作用。人们从认识论的角度加以理论研究，概括其内涵，总结其特点、功能；或从方法论的角度归纳语文教学评价的具体做法。当语文教学改革在中小学风生水起时，作为以培养小学教师为主要任务的五年制高等师范学校（以下简称高师）的语文教学，对这场改革的反应却异常冷淡。除基础年级（1～3年级）语文教材与高中同步使用苏教版（必修）教材、少数教师自发地研究新课程、新课标着手民间教改外，绝大多数的语文教师还是墨守成规，执著地走着老路，教学理念、教学方法老套陈旧。特别是作为语文教学的重要组成部分，教学评价依然采用陈旧的评价模式，评价内容片面、手段单一、主体绝对。教师教得辛苦吃力，学生学得索然无味，语文教学的有效性也无法真正实施。 　　一 语文知识是评价的主要内容，评价内容片面化 　　高师语文教学评价由平时成绩与语文考试两部分构成，平时成绩包括课堂表现、语文作业、读书情况、语文活动等，该项评价没有相应的评价标准，大多根据语文教师对学生平时的印象进行量化，评价的随意性较强。语文考试包括期中、期末两次考试，考试内容往往囿于语文教材，教材所选篇目的作家、作品、文学常识、名篇背诵、词语积累、问题解答，（课文内容、主题、写作方法等）常常是语文考试必不可少的内容，其比重在整个语文试卷中占60%左右，而语文能力、语文素养考查仅占40%，如表1（以某高等师范学校2008～2009年度第二学期语文期末考试、2009～2010年度第二学期语文期中考试试卷构成为例）。 　　上述语文评价构成及语文考试试卷结构表明，高师语文教学评价内容比较片面，其片面性主要表现为重语文知识考查，轻语文能力评价。本来学生个体对文体知识、词汇知识、作家作品知识的习得、保持可以不断地建构学生的认知结构，更好地促进学生听、说、读、写等语文能力的提高。但高师语文考试对学生语文知识的考查仅仅停留在学生“知”的层面，只局限于让学生将“印刻”在大脑中的语文知识简单地再现出来，没有将它们有效地提取和运用，因而导致这种知识考过以后就被学生迅速遗忘，起不到提高学生语文能力、语文素养的作用。而且这种考试导致学生对语文学习产生了错误的认识，学习语文就是死记硬背；语文课听不听也无所谓，考前突击效果显著……因此出现了令许多语文教师头疼的高师语文课堂，学生昏昏欲睡，心不在焉；课堂氛围死气沉沉，兴味索然；老师唉声叹气，学生怨声载道。一篇篇充盈着人文精神、智慧思想的名篇佳作在高师语文课堂上却无法让师生之间擦出交流的火花，师生对话、交往、探究、碰撞的激情场面在高师语文课堂上也很少见到。原因是多方面的，但语文考试内容所起的消极导向作用难辞其咎。 　　如何改革高师语文试卷考试的内容，强调语文与社会生活、学生生活的联系，关注学生语文学习的全过程，重视学生语文能力、语文素养的养成教育，是高师语文教师无法回避且必须努力探究、思考的重要课题。 　　二 语文教师是评价的唯一主体，评价主体绝对化 　　语文教师是高师语文教学评价的唯一主体。无论是平时成绩，还是语文考试，其评价的决定权均在语文教师。就平时成绩而言，评价的依据――语文作业是教师布置的，评价的标准是教师制定的，评价的结果是教师给定的，学生没有也不能参与任何评价。即使像阅读这种带有强烈个性化色彩的语文心智活动，如今在高师语文教学中也带有浓厚的强制色彩，当然造成这种现象的原因是多方面的，但评价主体的垄断性是导致这种现象的原因之一。至于语文考试，教师的绝对主体地位尤为显著。因为考什么、怎样考均由语文教师决定，且考试结果又是语文教师评判学生语文学习的主要依据。教师在整个评价体系中“独霸天下”，具有绝对的权威性和独断性