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高等师范教育体系下古代文学课程改革研究 　　摘要：高师教育体系下的古代文学教学要想和中学语文教学形成有效的链接，必须在课程体系和教学内容方面进行改革，尽快建立立体化的课程结构体系，培养多极化的教学内容，以达到对中学语文教学的有效指导。 　　关键词：高师教育；古代文学课程改革；课程体系；教学内容 　　 　　中国古代文学课程是大学汉语言文学专业必修的一门主干课、基础课，不仅具有引导学生了解、掌握中国几千年文学发生、发展这一庞大知识结构体系的职责，而且还肩负有传承祖国文化精华、陶冶学生高尚情操、提高学生审美能力的任务。因此，多年来古代文学课程在汉语言文学专业中所占课时数和学分的比重最大。 　　高等师范教育中汉语言文学专业的毕业生有相当一部分会进入中小学从事语文教学工作。那么，在古代文学教学中，师范的特点是否得到了强调和突出？高校教学和中学教学是否得到了有效链接？ 　　近年来，中学语文教学进行了重大改革，语文教材更加重视发挥古代作品对学生的思想道德教育和美感教育的功能。但长期以来，由于高校古代文学教学注重强调学科的独立性和学术性，很少考虑同基础教育的联系，在课程结构、教学内容等方面并没有体现出师范的特色，在教学上没有根据基础教育的改革方向及时进行调整，这就很难给将来要从事中学语文教学的师范生提供有针对性的指导。 　　目前，随着教育改革的不断深化，教师教育的目标由提高教师的专业知识水平向全面提升教师整体素质转变，这种变化促使高校古代文学教学不得不考虑如何同中学语文教学接轨，又如何分工合作。解决这些问题已刻不容缓。 　　 　　一、中学语文古代作品教学的问题及其和高师教育的关系 　　 　　现行中学语文教材中的文言文约150篇。从时间段上看，选自先秦的篇目占17%、两汉8%、六朝9%、唐五代20%、宋元16%、明清27%，涉及的时间段从先秦到明清，纵贯2000年，时间跨度很大；从体裁上看，诗歌（包括诗、词、曲）和散文当然是蔚为大观，但也包含了一定数量的小说和戏曲作品。 　　可以看出，教材的编纂者力图在中学六年的文言文教学中，让学生尽量全面地了解中国古代文学和文化的优秀传统，通过经典作品的学习，提升学生的欣赏水平。可惜，由于授课教师知识水平和整体素质的限制，编纂者的初衷并没有得到完全实现。这固然和中学教育体系的缺陷以及高考的导向有关，但同时也反映出高师古代文学教学中所存在的问题，主要是： 　　（一）课程结构上，师范特点体现不够，难以适应中学教学 　　作为一名合格的中学语文教师，需要具备两项基本能力：文献解读和鉴赏的能力以及文献检索的能力。目前，高校古代文学作品选中的近一半内容和高中语文人教版试验教材中的文言文篇目是重叠的。对于师范类院校来说，这本来是一个很好的切入点，但在现有的课程结构中，并没有设计针对中学语文教学的鉴赏、分析和理解的相关课程模块。同时，课堂上学习到的内容毕竟有限，对于自己不知道、没学过的内容，教师要懂得从哪里寻找资料和怎么寻找资料。在拿到一篇文言文以后，有关的作家基本情况、创作背景、文体特色、流派从属之类的内容，得知道从哪里获得，这样才能更好、更深入地解读课文。可惜目前的古代文学课程体系中，很少设置有关文献检索能力培养的课程。 　　总之，目前高师古代文学的课程结构仍然缺乏和中学语文教学的有效链接，毕业生就业上岗后缺乏应该具备的能力，教学质量自然不高。 　　（二）课程内容上，当代性不强，轻视整体素质教育的情况严重 　　一直以来，高校几乎所有课程的教学都强调“三基”（基本概念、基本理论、基本训练），古代文学也不例外。主讲教师很舍得花时间讲清、讲透的内容就是文学发展的脉络、体制特点、作家贡献、文学主张、文学现象、相关的术语名词，而作品的鉴赏评介、文学和当时的文化思潮的联系、对学生学习研究的策划和追踪检查等，则往往有时间就做一点，时间紧就马虎一点，成了弹性指标。其实，以上所谓的教学重点，学生往往通过阅读就很容易掌握，而那些被看做弹性指标的东西反而更应该受到重视，因为，思想方法的养成和运用不是马上就能学会的，需要教师多次示范，而且能力的培养难度更大，是学生专业素质更重要的方面。 　　针对以上问题，我们必须在课程结构和课程内容上对高等师范教育体系下的古代文学课程进行改革。 　　 　　二、建立立体化的课程结构体系 　　 　　对课程体系来说，所谓“立体化”，就是各种课型的层次性、互补性和良性搭配。 　　立体化的课程结构包括三个类型的课程：基础课、选修课和专题课。基础课强调基础知识的积累，着重于“面”的拓展；专题课强调知识点的深化与提高，着重于“点”的纵深；选修课主要是探究性学习，强调研究性与前瞻性。三者互相衔接补充，构成一个立体化的教学体系。这样不仅可以使学生建立起系统的知识结构，而且也有利于对