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高等院校职教基地师资培养质量思考 　　摘要：对当前高等院校职教基地职教师资培训的基本现状进行了分析，并提出了提高高等院校职教基地师资培训质量的基本对策。 　　关键词：职教基地 师资培养 培训质量 　　在我国专门从事技能型工作的劳动者是我国经济社会发展的有力支撑。大力发展职业教育是我国中高等教育发展的重点，而职教师资培养质量就应成为重点中的核心。而高等院校无论是在办学理念、师资力量以及基础设施建设上都有独特的办学优势，研究高等院校职教基地职教师资培养质量问题，对于促进职业教育发展，切实提升我国专业型技能型人才培养质量具有重大意义。 　　一、高等院校职教基地职教师资培养的现状 　　从1989年第一批职教基地成立至今，我国已建立了300多个职教基地，依托高校建立的职教基地有200多个，其中国家级的师资职教基地就有50多个，他们坚持走内涵式发展道路，牢牢把握提高师资培养质量这一主题，以培训项目建设为重点，充分发挥职教基地的示范、辐射带动作用，形成了自己的办学优势和特色，为国家中高职业院校的师资培养做出了突出贡献。但是，随着我国经济结构的深刻改革，社会对人才能力结构需求正发生着深刻变化，迫使职业教育结构、培养取向也要作出相应的变化，职教师资在职业教育发展中的基础性作用也越来越突出，从目前职教基地师资培养的现状看，无论是在办学规模，还是在办学质量上还有很多需要改进，甚至是需要改革的地方。[1] 　　（一）培养规模缩小 　　大部分院校的职教师资培养采取的是“对口升学”模式，即从职业高中和中等专业学校对口招收相关专业的毕业生进行培养、学生毕业后到职业高中或中等专业学校任教的人才培养模式。进入二十一世纪后，一些中等专业学校被撤销，“对口升学”的学生国家不再给予经费补贴，同时省和国家也开始减少“对口升学”的招生比例，使得很多院校职业教育师资培养工作从2006年起，规模急剧缩小，培养人才数量有所减少。 　　（二）专业性建设成果不明显 　　高等院校的职教基地有一定的专业性优势，但部分高校的职教基地为了增加生源数量，在培养上向学历教育拓展，搞偏了职教基地建设的初衷，与高等院校建设发展出现了重复建设的现象。盲目地扩充培养专业，导致自身的专业建设水平不高、特色不突出，影响了师资培养的质量。同时，很多高校的职教基地还存在着轻职业培训、重学历教育的观念，致使职教培训和学历教育的发展出现不平衡的现象。 　　（三）师范性弱化 　　以吉林省为例，大部分高等院校的职教基地采取的是“职教基地办公室―学院―学科―专业”的人才培养模式，这对发挥学校学科专业优势，强化学生专业能力和实用技能具有显著成效，但另一方面不能完全保证教师技能的培养，弱化了学生的师范性的培训，使得培养的职业教育师资的师范技能有所下降。 　　（四）一线经验培训较少 　　目前各高等院校的职教基地在专业和基础理论课教学方面取得了较好的效果，但在实践教学方面还缺乏有效的培训手段，导致培训教师经过师资培训后在实践工作中动手能力不强，影响了其日后的实践教学效果。 　　（五）回访跟踪不到位 　　对于学生或受训教师在基地培训后的工作情况缺乏必要的回访跟踪机制，无法有效地反馈当前市场对学生能力素质的需求现状，以至影响了后期师资培养的针对性。[2] 　　二、提高师资培养质量的对策建议 　　高等院校的职教基地应紧紧围绕当前市场经济建设发展的需求，坚持内涵式发展、特色发展的思路，突出以动手实践能力达标为主导、学历提高达标为辅助，重视职教教学方法的和现代理念的培养，通过优化学科、加强校企合作、提升师资培养能力，将职教基地做强做精，不断完善基地在师资培养方面的作用。 　　（一）树立与市场经济需求相适应的建设理念 　　推动高等院校职教基地的发展必须首先在办学观念转变上有新的突破。 　　1.坚持紧跟市场经济需求的发展理念 　　中等职业院校的根本目的是向社会输送各行各业的专业技能型人才，职教基地的定位是向中等职业院校输送中职教师，这也就决定它的发展方向必然是由市场经济发展的需求决定。高等院校的职教基地应深入研究未来我国市场经济发展的趋势，加强战略性、前瞻性的思考谋划，针对社会岗位需求带来的专业变化，对自身建设状况和发展趋势进行合理定位、合理布局，使受训教师更好地服务于我国经济社会的全局。 　　2.坚持多渠道的招生的理念 　　职教基地的师资培养应改变招生渠道，由原来的“对口升学”改为“对口升学”与“普通高校招生”双轨制，拓展招生专业，扩大培养规模。 　　3.坚持技能型实用型专业教师培养为主体 　　中职院校在人才培养上注重实用性实践性，学生动手能力要强，毕业后马上就可以投入实践工作。职教基地的师资培养也要注重培养中职教师的实践性。职教基地应坚持以切实提高培养教师实践能力为导向的发展方向，完