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高等工科教育研究型课程教学模式研究 　　摘要:教学模式的改革是教育教学改革的热点,针对目前高等工科院校存在“培养模式单一”、“对学生缺乏创新意识和创新能力培养”等问题,提出了研究型课程教学模式建立的思路及实施方法,以期对改革大学工科课程的教学方法有一定的参考和借鉴作用。 　　关键词:高等工科教育;研究型课程;教学模式 　　作者简介:曹周红(1978-),男,湖南资兴人,长沙理工大学水利工程学院,讲师,天津大学建筑工程学院博士研究生,(天津 300072)主要研究方向:水利工程方向的科研与教学。(湖南 长沙 410114) 　　基金项目:本文系长沙理工大学教研教改项目“高等工科教育研究型课程教学模式的探讨与实践”、港口航道与海岸工程国家特色专业建设研究与实践(湘教通[2008]263号)的研究成果。 　　 　　一、问题的提出 　　工科教育作为我国高等教育中规模最大的教育,在整个教育体系中具有举足轻重的地位。相对于欧美等发达国家和地区而言,我国高等工科教育差距较大,[1]目前存在以下主要问题: 　　1.人才培养模式单一,教学内容和教学方法陈旧 　　目前,学校在教学内容、课程设置、选课范围以及教学方法等方面管得过死,条条太多,严重影响了学生的积极性、主动性和创新性的发挥。虽然许多院校在教学内容、课程体系、教学方法等方面进行了一些探索,但总体上说,工科院校人才培养模式仍然单一。由于教学改革的滞后,教学内容还远远未真正跟上现代科学技术的发展,没有从足够的高度、广度、深度和力度上对现行教学内容进行全面认真的梳理、辨析、选择、更新和重组,不少教学内容陈旧落后,某些已经随着科技的发展失去原有价值的内容,仍然在教材中占有重要地位,而某些正在转化为新的知识体系内核的科学前沿知识,却仍被置于教学大门之外。[2] 　　2.对学生缺乏创新意识和创新能力的培养 　　造成学生缺乏创新意识和创新能力的原因是:其一,教师缺乏创新意识。多数教师仍然沿袭“满堂灌”和“填鸭式”的传统教学方法。这样的教学方法扼杀了学生的主动性和创造性,培养出来的学生缺乏思考问题和解决问题的能力。而且由于扩招,教师教学量增加,以致许多教师没有精力去探索创新人才培养的模式和方法。其二,学生缺乏个性和创造力。爱因斯坦曾经说过,提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。我们的教育却常常忽视对学生好奇心和想象力的激发,以致许多学生只是习惯于被动地回答现成的问题,缺少那种主动提出新问题的探索能力。 　　3.教学未能有效面向工程实际 　　目前,由于我国工科教育模式既不像美国,有对进入工业企业的毕业生进行必需的工程师岗位培训的系统,又不像德国工科大学毕业生那样,要求其必须具有参与工程项目的实践经验。[3]我国工科教育基本上是在学校完成,其突出特点是理论知识学得多,工程实践训练少。没有足够的工程实践训练,导致学生缺乏对工程设计在工程及工程教育中的重要地位和作用的认识,缺乏现代工程设计思想、方法的培养和综合运用多方面的知识口头或书面表述工程问题和解决工程问题的能力,缺乏对现代工程所必需具备的有关经济、社会、文化方面知识的了解,缺乏参与管理现代工程的领导、决策、协调、控制的初步能力和管理素质。 　　二、研究型课程教学模式建立的基本思路 　　针对以上问题,笔者从学生、教师两个方面阐述研究型课程教学模式建立的基本思路及注意事项。 　　1.学生方面 　　(1)突出学生主体作用,充分尊重其创新精神。首先,在各个教学环节中突出学生的主体作用,[4]不把学生当作灌输知识的容器,不把学生看作消极的被管理对象,而是把每一个学生都看作具有创新潜能、具有丰富个性的主体,为学生提供更多的选择机会,让学生真正主动地、生动活泼地发展。其次,尊重学生的认知规律,即不仅仅是从某种已构建好的知识体系出发,还需要从学生的认知特点出发去实施教学活动。再次,激发学生的“问题意识”和创新精神,由学生自己提出问题或疑问,而不是教师首先阐述理论体系或推导公式。通过教育,使学生明白创新能力是每个人都具有的一种潜在能力,坚信自己具有创新能力。创新能力可从激发创新欲望、活跃创新思维及掌握创新技法三个方面入手,并通过教育、训练、实践、体验的途径开发出来。 　　(2)强化实践教学环节。让学生“学”得最好的方法是让学生去“做”,实践是教学过程中举足轻重的一环。首先,要积极组织学生参与工程实践。工程实践是研究型学习课程资源的重要来源,是学生研究型学习的起点和出发点。工程实践能使学生进行亲身体验,并能在此过程中发现、感受和实践问题,是学生把理论与实践结合起来的最佳渠道。其次,要积极鼓励学生申报和参与科研项目,如每年校级、省级和国家级的研究型学习和创新性实验,以及教师的科研项目等。科研训练是培养学生创新精神和实践能力的最好手段,通