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高等学校隐性德育课程建设内容及管理 　　摘要：高校德育原理与实践表明，高校德育的途径与方法是多种多样的，不同的途径与方法具有不同的作用机制。隐性德育课程则是依靠环境育人的精神作用机制来实现的，它潜移默化、稳定持久的影响特点特别适合德育，通过隐性课程则能不知不觉地、比较顺畅地渗入学生的内心世界，而且影响稳定持久。 　　关键词：高等学校；隐性德育课程；内容；管理 　　中图分类号：G622.3 　　文献标志码：A 　　文章编号：1008-5831(2007)06-0130-05 　　 　　高校德育原理与实践表明。高校德育的途径与方法是多种多样的，不同的途径与方法具有不同的作用机制。显性德育课程对学生品德的影响，主要是通过知识灌输、说理教育等方式实现的，这种方式带有较强的理性色彩和一定的强制性。而由各种环境因素构成的隐性德育课程则是依靠环境育人的精神作用机制来实现的。显然，利用情境陶冶、舆论监督、环境暗示、行为模仿、人际交往、情绪感染等隐性德育因素对于学生品德的形成和发展必将发挥独特的不可替代的重要作用。 　　 　　一、高校隐性德育课程的涵义及作用 　　 　　(一)高校隐性德育课程的涵义 　　著名学者杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中首次提出了“隐性课程”的概念。关于隐性课程的概念。有诸种说法：《国际教育百科全书》把隐性课程界定为那些没有在课程计划或学校政策中显现，但却是学校教育实践和教育结果中必不可少且有效的组成部分；陈伯璋教授认为隐性课程是学生在学习环境中(包括物质、社会和文化体系)所学到的非预期性或非计划性的知识、价值观念、规范和态度；班华教授认为隐性课程是课内外间接的、内隐的，通过受教育者无意识的、非特定心理反应发生作用的教育影响因素等等。由此看出，隐性课程主要指那些隐藏在学校教育环境中的，能对学生成长产生潜移默化影响的各种因素。从其存在方式看具有潜在性，它隐藏于各种显性教育背后。隐藏于学校的物质精神环境之中；从其存在的范围看具有广泛性，它存在于各种教育文化要素之中；从其发生作用的方式看具有无意识性和间接性；从其影响效果的产生看具有累积性、持久性。 　　其一，隐性课程作为课程的一个下位概念，是课程的一个组成部分，其外延不能超出课程所规定的范围。尽管课程定义众说纷纭、莫衷一是，但既然作为课程，一般都囿于学校情景之中，就“学校课程”而言。是学校情景中获得的全部经验。因此，隐性课程是学校经验中的一部分。 　　其二，隐性课程就其内涵来讲，是非学术性的，它不直接指向学科内容，也不直接决定学生学业的成败，它更多地是属于非实体性的精神文化，如社会准则、行为规范、道德气氛等。也可以认为，隐性课程是指在学校中除正规课程之外所学习的一切东西，是学校经验中隐蔽的、无意识的或未被完全认可的那部分经验。 　　其三，隐性课程作为与“学校教学大纲与教学计划中官方指定的，学生通过正式学习获得的学校经验”相对立的一个概念。与显性课程一起构成了学校课程的两部分。学校中外显的、有计划的正规课程为显性课程，除此之外学校中的一切教育因素均为隐性课程。隐性课程至少有以下几个组成部分：一是显性课程实施中所产生的偶然的无意识的作用；二是学校情景中的制度因素。如学校管理体制、学校生活制度、人际关系等；三是学校情景中的气氛因素，如校风班风等等。 　　其四，隐性课程作为学校教育的“附生物”，既体现着学校教育范围内自然影响的属性，也体现着教育的属性。隐藏性课程对学生的影响，通常都是在“非目的性”、“无计划”的自发偶然情况下发挥作用，学生是在潜移默化中受其影响；但也不否认隐性课程是有一定目的、有计划、有意识地对学生施加影响，学生也会有意识地从学校环境中习得某些经验，隐性课程处于一种意图、预期性的状态。 　　其五，隐性课程与显性课程的划分也是相对的，实际上，两者互相联系、互相渗透并且互相转化的。显性课程中潜含着隐性课程的成分，隐性课程中强化着显性课程所传递的经验。显性课程中包含的观念，如价值观、世界观、政治信念等等，由于连续多年的传递过程，会转化消融成隐性课程；隐性课程的内容由于教师的精心设计与有关方面的重视，转而可以成为显性课程中的内容之一。 　　 　　(二)高校隐性德育课程的作用 　　隐性德育课程将对学生思想品德的形成和发展起着积极的作用，隐性德育课程中的物质环境、制度、气氛又对学生有着品德养成功能。 　　其一，认识导向功能。道德认识是学生对是非、善恶、美丑的理解、掌握及在此基础上形成的相应的价值观和判断能力。道德认识在人的品德的形成过程中发挥着重要的作用。学校道德认识的形成固然需要一定的道德灌输与说理，但也离不开学生长期生活于其中的可知可感的一种具体生动的环境的影响。在现实的学校环境中，从物质环境到文化传统、从集体规范到人际关系