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高职商务谈判英语口语课程改革初探 　　摘要:商务谈判英语口语是一门实践性很高的课程,本文探讨在“工作过程导向”的职业教育模式下,高等职业院校商务谈判英语口语课程如何在设计思路,教学方法和考核方式方面进行改革。 　　关键词:工作过程导向 商务谈判 改革 　　 　　1 高等职业院校实施工学结合及工作过程导向改革的原因 　　教育部16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出加强素质教育,以就业为导向,加快专业改革与建设、加大课程建设与改革的力度,增强学生的职业能力,应该大力推行工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式,推行校企合作,加强实训、实习基地建设。 　　在16号文件的指导下,高等职业院校意识到高等职业教育培养目标必须以社会职业岗位的实际需要为培养依据,强调应用性,突出综合实践能力的培养。新形势下的社会竞争要求毕业生具有很强的实践能力和适应能力,这就对教师提出了更高的要求,必须改进教学方式。把职业能力培养作为重中之重,创造出学生能看、能模拟、能操作的教学环境。做到在教中学、在学中做,在做中学,而工学结合、工作过程导向教学模式正是培养学生实践能力和应用能力的重要一环。 　　因此,构建一个符合高等职业教育目标要求的教学模式显得尤为重要,工作过程导向教学模式是实现这一目标的有效途径。 　　2 工作过程导向的含义和作用 　　2.1 工作过程导向的含义 　　以工作过程为导向的职业教育的教学内容与传统职业教育的教学内容有着本质的区别。传统的职业教育是在学科体系的框架下寻求与职业的关系,以工作过程为导向的职业教育突破了学科体系的框架,把工作过程知识作为职业教育的核心,把典型的工作任务作为工作过程知识的载体,并按照职业能力发展规律构建教学内容,培养学生的职业能力。这种教育模式以职业为导向,充分利用学校内、外不同的教育环境和资源,把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合,贯穿于学生的培养过程之中。 　　2.2 工作过程导向教育模式的作用 　　工作过程导向教育模式就是以职业为导向,以提高学生就业竞争能力为目的,以市场需求为运作平台。通过调查发现,工作过程导向教育模式可以给学生带来了以下几方面的利益:①使学生将理论学习与实践经验相结合,从而加深对自己所学专业的认识;②为学生提供了通过参加实际工作来考察自己能力的机会,也为他们提供了提高自己环境适应能力的机会;③使学生经受实际工作的锻炼,大大提高了他们的责任心和自我判断能力,变得更加成熟。 　　3 工作过程导向的职业教育模式下商务谈判英语口语课程的改革尝试 　　3.1 课程设计思路的改革 　　3.1.1 传统教学模式的弊端 商务谈判英语口语是培养学生国际商务交际能力的主干课程,其教学任务尤显任重道远。由于受传统英语教学观念的影响、教学条件局限、师资力量不足、实训课时欠缺以及实训内容与实际工作脱节等方面的原因,该课程尚未形成一个比较规范的成熟体系,总体教学效果不够理想。 　　3.1.2 改革措施 　　商务谈判英语口语课程是一门实践性很强的课程,必须突破传统的模式,以学生为主体、以学会学习为目标、在教师的引导下,通过以老师引导、师生互动、生生互动等多种不定型的活动方法,激发同学们的学习热忱和兴趣,使学生主动用脑、用心、用手进行学习。教师只是作为一种辅助作用,充分发挥学生在课堂当中的主体作用。 　　商务谈判英语口语课程改革以后,在设计思想上依据职业分析与教学分析,以提升职业能力为出发点,充分体现实践教学的特点。并且,针对不同的专业制定不同的人才培养方案,比如根据商务英语专业对商务谈判能力的需要,我们做出以下设计: 　　首先,我们整理出当前商务谈判对商务英语专业学生的岗位需求和商务英语专业学生可能从事的典型工作任务列表。 　　其次,针对每个典型工作任务进行细化、分解形成对应的学习领域,再针对每个学习领域形成学习单元及教学单元,力求在每一节及每一章的讲授完成之后,通过各种形式培养学生的分析问题和解决问题的能力。 　　再次,根据具体实训内容创设学习情境。情境学习成为以工作过程为导向的职业教育的典型特征。情境学习是以建构主义的学习原则为基础的。也就是说,不能把学习简单地理解为教师对学生的知识传递,而应该把知识的获得视为学习者主动构建的过程。情境学习的主要关注点在于,学习情境的创建要尽可能与以后的应用情境相接近,使二者尽可能地在高度上达成一致。 　　3.2 教学方法的改革 　　为了体现“工作过程导向”的目标,除了加强在课堂中进行基本教学理论和方法的学习外,还增加商务谈判谈话教学法、四段式教学法、角色扮演法、项目教学法,引导样例教学法、模拟教学法、张贴教学法、头脑风暴法、思维导图教学法、案例教学法等;其中,模拟教学法是重点介