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高考内容创新实践与反思 　　党的十八大报告提出：“科技创新是提高生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置。”科技创新靠的是有创新精神的人，靠的是中国的制度环境，靠的是中国的教育。而应试教育，特别是高三的应试教育，对学生创造力的扼杀是显而易见的。为了纠正应试教育带来的恶果，需要课程、教学和命题评价等各方的共同努力。就命题来说，需要不断进行考试内容改革创新，命制出能激发学生创造力的题目。 　　一、考试内容改革创新的必要性 　　考试内容改革的核心目的在于促进学生能力的发展，促进中学教学生态环境的改善。在高考升学率指标评价系统的督促下，中学高三教学唯高考马首是瞻，一切训练和模拟都围绕着高考进行，但这样做存在很大的隐患。第一，相对于教学，高考命题考查范围小且限制过多。高考命题只是内容抽样，它的考核范围小于教学范围，它限定时间限定地点的考核特点使得很多对中学生终身发展很有用的内容无法纳入其中，它既要引导教学又要发挥选拔功能、既要难度稳定又要考虑升学率、既要符合政策要求又要符合学科要求、既要选拔优等生又要选拔中等甚至低水平的学生、既要适应中学教学又要有所创新等诸多因素制约着高考命题，使得高考命题带着镣铐跳舞。第二，高考在现实中被过度功利化使用。因为高考具有社会资源重新分配的属性，学生非常重视；政府把高考成绩看作考核学校和教师的最重要指标；学校把高考升学率看作争取社会资源、发展壮大的最重要招牌。在这样的背景下，高考被过度功利化使用，使得学生在高三的复习备考脱离了高一、高二的轨道――重视短平快能提分的技巧，忽视素养的养成。很多中学看不到高考命题背后的能力要素，为了满足操作性的需要，围绕考点和题型反复训练，对高考试题不是整体全面分析、宏观把握，而是立足一点、不计其余。只看一年或者两三年的高考试题，不纵观十年的高考试题；只关心答题技巧，却忽略学生的能力培养；只关注点的分析，却忽略宏观的面。据此，总结出很多未必符合学科规律，未必对培养学生能力有帮助的各种训练方法，让学生反复练习，给学生上各种紧箍咒，在高三整体压抑的氛围下，一步步扼杀着学生的创造力和创造精神。 　　进行命题考试内容改革，就是不断地纠偏，不断地打破模式化、打破套路，让中学的教学不仅仅围绕着高三的套路来进行，让中学能够从学科规律的角度，从学科整体宏观的角度审视教学，不断改进，培养学生的创新精神、创新能力，真正促进学生的能力发展。 　　二、如何进行考试内容改革创新 　　1. 建构和完善学科能力结构体系。学科能力体系是考试测量目标的具体体现，对它的描述不应是平面中的散点结构，而是要使学科的各部分知识之间的关系凸现出来，使知识和能力等要素立体化、体系化，形成能力层级结构。高考内容和命题应研究通过对各学科的能力结构体系的建构和完善，使高考准确考查学生从一般到特殊的能力成为可能。例如，语文从学科能力结构和认知层次的角度提出两条相互交叉的能力主线：掌握和应用语文基础知识的能力、阅读能力、写作能力；识记、理解、分析综合、表达应用、鉴赏评价。两条主线从两个维度描述语文的学科能力结构，共同构成了语文学科能力层级体系。数学学科的能力要求包括思维能力、运算能力、空间想象能力与分析问题和解决问题的能力，强调选择有效方法和手段对新颖的信息、情境和设问进行独立思考与探究，提出解决问题的思路，创造性解决问题。显示了对数学知识的迁移、综合与融会贯通以及创新意识的重视。 　　2. 考查学生综合运用知识解决实际问题的能力。现实生活中，大量问题都具有综合性，需要跨学科地利用多种知识解决。但原来的考试过分强调了对学科或学科中某一部分知识内容本身的考查，一定程度上忽略了学科知识作为改造世界、解决实际问题工具的功能。对此，高考命题应注重加强试题综合性的探索，力求在情景和设问等方面保证题目具有一定的综合性，不仅题目给的材料涉及多个学科或某一学科内的多个内容，而且提出的问题也同样需要综合多方面知识、多种能力才能解决。 　　3. 设计开放性试题，考查创新能力。高考要适应时代发展，为社会选拔创新型人才，就需要在试卷中设计能够鼓励考生发散思维，反映考生一定创新能力的试题。而开放性试题能够为考生创设一个思考、探究、发现、参与和创新的空间，可以充分发掘学生的学习潜能。高考应在设计开放性试题方面进行一些有益的探索和尝试。比如设计一个真实的，或具有挑战性的、开放的问题情境，目的不是要考生机械地复制课堂学习的结果，而是引导和鼓励学生主动探究，大胆创新，尽力拓展自己思维的深度和广度，去努力尝试理解、分析和解决问题。 　　4. 创新题型，发挥试题对中学教学的引领作用，改善学生复习方式，促进学生发展。例如有的省份的高考语文学科研发了阅读延伸题。所谓阅读延伸题，是指分别在古诗文阅读、现代文阅读板块中设置的分值为10分、作答