浅谈初中生物教学中学生能力提高.docVIP

浅谈初中生物教学中学生能力提高 　　【摘要】生物学是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。根据生物学科的特点，本文从突破角色转变，培养学生的自主学习能力；加强实验教学，培养学生的动手能力；注重课堂提问，培养学生的思维能力等方面入手，提高学生学习生物的能力。 　　【关键词】转变角色 实验教学 课堂提问 能力 　　在科学技术日新月异的今天，培养和提高学生素质已成为基础教育的目标。从生物学角度来看：人的素质有一定的天赋，即不同的人对事物的反应、认识、掌握的速度有所差别；但人的素质也有一定的可塑性，即可以通过训练和培养，挖掘其潜在的非智力因素，从而提高其对事物的认知能力，这也就是素质教育的目标。 　　素质的形成必须以能力的提高为前提。生物学是研究生命现象和生命活动规律的一门科学，生物教学是以知识教学和技能训练为基础，突出以思维能力、动手能力为核心的能力培养，从而提高学生的科学素养。我在多年的生物学科教学实践中，根据生物学科的特点，在保留传统教学优势的同时，从转变学生角色、加强实验教学和善于质疑问难等方面入手，提高学生学习生物的能力。 　　一、突破角色转变，培养学生的自主学习能力 　　随着新课程改革的不断深入，教育界越来越重视创新教育、素质教育，尤其是教与学方法的改变。提倡要给学生一片自己的天空，不要将题海卷山全压在学生的身上，使学生沦为一部学习的机器。这就要求我们：教给学生的不仅是知识，更重要的是要教会学生获得知识的方法，并培养其主动获得知识的能力。课堂是学生成长的主要园地，在教学过程中注意发扬民主，讲究师生平等，努力挖掘教材中的创造性因素， 发展学生的求异思维，激发学生的创造力，养成良好的自主学习习惯。我在教学过程中注重培养学生的自主学习能力，突出强调学生的主体地位，让学生变被动为主动，从而实现学生角色的转变。 　　例如：1、在讲《花的结构》时，教师可以先介绍：自然界中百花种种、花色繁多、花形多样，但它们的结构和功能基本上是相同的。然后设问：“一朵发育完全的花是由哪些结构组成的？”“一朵桃花为什么能变成一个又大又甜的桃子？”“桃子是由花的什么结构发育来的？” 再如：在介绍“基因遗传和子代性状表现”时，教师提出“有的父母双方都有耳垂或一方有耳垂一方无耳垂，他们生出一个无耳垂的子女，为什么？”“父母双方都无耳垂，他们能生出有耳垂的子女吗？”等问题。这些问题会引起学生的好奇心，使他们开动脑筋认真思考。这时，教师再引导他们积极发言。这样，必然能使课堂气氛活跃，学习效率得到提高。需要注意的是：对学生提出的问题，教师要冷静地对待，慎重地给予解答， 没有把握的最好延迟做出判断。 　　2、在“探究温度和湿度对霉菌生活的影响”的活动中，通过提问“哪个季节食品或衣服容易长霉菌？”“哪个季节山林中可以捡到蘑菇？”学生回答：“夏季。”教师再问：“为什么是夏季呢？”学生动脑思考后回答：“夏季温度高”，“夏季湿度大”……这样的教学活动既调动了学生的积极性，又培养了学生积极动脑的能力，同时也让学生认识到生物学是来源于生活的科学，引导他们在生活中学习生物。 　　在教学过程中教师还可以故意提出一些错误的推理或结论，与学生展开辩论。鼓励学生据理力争，坚决摒弃盲从、迷信的观念。民主、平等的课堂气氛更能培养学生的“主人翁意识”，体现学生的主体作用，使他们有自己的主见，不盲从、不迷信老师，能够有效地树立学生的自信心和培养学生自主学习的能力。 　　二、加强实验教学，培养学生的动手能力 　　实验方法是在生物学发展进程中逐步形成的基本研究方法之一，实验操作能力是学生学习生物能力的重要组成部分，教学中必须加强实验训练，提高学生实验技能。实验教学从通过学生亲手操作实验，加深学生对知识的理解；通过理解知识产生和发展的过程，能激发学生独立思考的潜力，形成初步创新的意识。在实验课中，要求学生做到眼、手、脑配合默契，提高实验操作能力。通过实验不仅能验证已学过的知识，还可以锻炼和提高学生在观察中发现问题、分析问题和解决问题的能力。 　　例如：1、显微镜的使用：显微镜是初中生物实验中最常用的实验仪器，只有反复实际操作才能熟练地掌握和运用。如果眼、手配合不好，就得不到清晰的物像，更谈不上准确地观察标本，学生只有亲自在显微镜下移动装片，调整位置，才能真正理解显微镜下的物像是倒像、装片的移动方向与物像的移动方向相反的抽象概念。所以，加强实验教学在培养学生动手、动脑能力的同时，也增强了学生的理解能力。 　　2、临时装片的制作：临时装片的制作是初中生物实验中最经常用到的基本技能，通过对洋葱表皮细胞临时装片、番茄果肉细胞临时装片与人体口腔上皮细胞临时装片制作的对比，得到植物细胞和动物细胞临时装片制作的区别，通过对植物细胞和动物细胞的观察、比较得到两类细胞结构上的区别，变抽象为直观