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高职学院课程改革问题与对策探析 　　[摘要]建设示范学院，坚持科学发展，课程改革是核心、重点和难点。文章分析了高职课程改革存在的主要问-题，提出了与日俱进、明确课程改革的指导思想；解放思想，树立高职教育新课程观；服务就业，确定岗位实用课程目标；加强调研，实现课程体系整体优化；精选内容，注意知识、技能、态度、素质的综合化；加强组织。实现课程结构模块化；科学设计，实行课程“双堂双标”课程标准；依托基地，建立“双职双师”教学团队；强化管理，提高课程改革积极性等九个方面的对策措施。 　　[关键词]高职　课程改革　问题　对策措施 　　[作者简介]罗星海，男，副教授，主任。研究方向：高职教育。 　　 　　建设示范学院，坚持科学发展，课程改革是核心、重点和难点。 “课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。”(教育部[2006]16号)职业教育专家姜大源说：“职业学院可以没有专业，但不能没有课程；可以没有教材，但不能没有课程。”因此，抓住了高职课程改革，也就抓住了高职教学改革的根本。课程改革是高职科学发展的核心问题、重点问题、难点问题。 　　 　　一、高职课程改革存在的主要问题 　　 　　1　学科本位思想根深蒂固。学科本位的课程体系和课程形式仍然存在于教学各个方面，能力本位的课程模式仍然停留在概念层面。在教学科目中，从教学内容到方法手段向能力本位转换不明显，部分教师对课程改革的理念还需强化。在很多教师看来，课程改革的方向还不是十分明确。部分教师存在思想顾虑，怕改不好、怕失败。 　　2　课程改革不够与时俱进。无论从联合国教科文组织的决议或建议，还是从发达国家高等职业教育的经验看，进入新世纪后高等职业教育的课程理论已经出现了许多新变化，很多传统概念的内涵赋予了新的涵义。但在高职课程中体现不明显，课程改革还没能做到与时俱进。 　　3　参与课程改革的广泛度、深入度不能满足高职发展的要求。大量课程改革的深入进展缓慢。如：教师工作量较为饱满，部分教师处于超负荷状态，主要精力用于应付当前的、面上的教学与管理工作，缺少课改的时间和精力，教师缺乏相互交流和探讨的时间等。 　　4　环境条件的制约。如一体化教室不够，多媒体教室需改进与增设，学院层面关于课程改革的激励机制还不够强，内部体制机制和各项管理工作还无法完全满足高职课程改革新要求等。 　　 　　二、课程改革的对策措施 　　 　　1　与时俱进，明确课程改革指导思想。课程改革指导思想应该是：以培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才为目标，以校企合作为动力，以行业和岗位的需求为切入点，以综合职业能力和职业素质培养为主线，以“双挂牌、双基地”(“双挂牌”是指学院在企业挂牌建立“实习实训基地”，企业在学院挂牌建立“员工培训基地”； “双基地”是指学院在企业建立的“实习实训基地”既是“专业技能实习实训基地”，又是“思想政治理论课实践教学基地”)为依托，突破学科壁垒，基于工作过程，构建开放、灵活、实用的课程体系，实施融“教、学、做”为一体的教学模式，注意工具性与发展性的统一，全面进行课程改革，实现高职教育课程的职业性、开放性、灵活性、实用性和发展性。 　　2　解放思想，树立高职教育新课程观。课程观是人们源于哲学、心理学、社会学、技术学、教育学、课程论等方面的原理或主张，进而形成对于课程的基本观点或一般看法。简单地说，课程观就是人们的课程理念。高职教育作为高等教育的一部分，必须要改变“学科本位”的课程观，采用以技能为本的“能力本位”与以人为本的“人本本位”相结合的新课程观。它既要突出专业课程的职业定向性，以职业岗位能力作为配置课程的基础，使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位(群)的需要；又要注重学生的“可持续发展”和与社会适应能力的培养，促进个性的全面发展和综合职业素质的全面提高。 　　高职课程内涵具有多义性与发展性。有人认为，职业教育课程应采用“为实现教育目标而选择的教学内容及其组合形式，包括专业教学计划及其学科教学大纲、教材，以及所规定的全部教学要求的总和”。姜大源认为： “职业教育的课程应该是：根据就业导向的教育目标，将职业和职业岗位(群)工作任务的内容，根据学习主体的心理特点和智力特点，按照工作过程进行基于教学论的组合和优化而构成的教学内容体系，是主体进行学习活动的根本依据。”“根据就业导向目标设计的符合职业和职业岗位(群)工作任务要求的教学总体方案、实施过程，及能被学生所接受旨在促进其身心全面发展的一系列经验。”笔者认为这一定义更符合“技能本位”与“人本体位”相结合的新课程观。 　　3　服务就业，确定岗位实用课程目标。高职教育在一定程度上就是就业教育，要以服务就业的思路来确定岗位实用课程目标。课程目标要兼顾“行为目标”、“生成性目标”和