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高职应用写作实践教学改革探索 　　【摘要】 对高职院校如何提高应用写作课程的实际教学效果，实现教学相长，提高高职生对写作的实际应用能力，培养市场需要的基础扎实、知识面广、适应能力强、综合素质高的应用型人才提出对策与建议。 　　【关键词】 高职应用写作实践教学改革 　　【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.06.028 　　 　　掌握一定的应用写作知识与技能是当今就业市场对人才的需要，无论是什么学历的学生，从事什么样的工作，都不可避免在工作过程中需要进行应用写作的实践。因此，应用写作能力对帮助高职院校学生就业或在从业过程中的发展非常关键。 　　但这一具有极强实用性的学科，长期以来却不能受到教师与学生两方面应有的重视。从应用写作课程本身来看，硬性规定较多，内容繁琐呆板，教师的教法没能得到创新。另一方面，很多高职学生认为应用写作不是专业课，学了对提高本身专业技能帮助也不大，因而未能给予应有的重视。 　　在当前形势下，教师在高职应用写作教学中必须以市场和就业为导向，以提高学生的实际应用能力为出发点，深化教学改革，加强实践教学，建立培养市场需要的基础扎实、知识面宽、适应能力强、素质高的应用型人才的新模式。笔者结合自身的教学实践，提出高职应用写作实践教学改革的建议。 　　 　　一、 教学内容以就业为导向 　　 　　应用写作虽然与学生的学习、生活及今后的工作息息相关，但对于部分高职学生来说，他们文化基础不扎实，在过去的学习生涯中很少接触到应用写作，因此很难认识到其重要性。为此，首先必须让高职学生认识到应用写作的重要性，才能激发起他们进一步学习的兴趣。 　　应用文的应用范围大到公务的处理和企事业单位的日常管理，小到个人事务的处理，都需要写作者具有深刻理解各类应用文，并将内心想法在纸面上表达出来的能力，这是一项立足社会的基本生存技能。高职教师在介绍应用写作特点的时候，可以结合自己的过往经历，介绍生活中实实在在发生过的实例，把应用文的职业实用性这一主要特点展示给学生。这些实例要让学生充分认识到应用文的实用价值，使学生从观念上根本转变对应用文的看法，认识到应用写作在自己一生的学习、生活和工作中都是不可缺少的一种基本技能，尤其在职业的发展过程中往往能起到关键的促进作用。 　　教师要在此基础上引导学生自己寻找学习、生活、工作中需要用到应用文的实例。例如，缺席某项活动时要写请假信，参加演讲比赛要写演讲稿，求职应聘要写好求职信，参加工作后要写工作总结等等。通过这些工作中的真实案例，学生自然就会明白在现代社会生活中，应用文能运用于社会的政治、经济、文化等各个领域，具有很高的实用价值。他们如果对这些常用的文体一窍不通，也就无法在学习和工作过程中与他人正常沟通交流，更不用说与人竞争从而取得学业和事业上的发展。通过这样的引导，可以让学生获得一种具体、可知的应用写作感性认识，并形成理性的学习需求，为应用写作的教学创造一个良好的环境和氛围。 　　 　　二、 创新课堂设计 　　 　　在传统的高职院校应用写作课上，教师往往只注重理论的灌输和技巧的讲授，并不关注学生到底学到了多少知识，在实际生活中的应用能力如何。这就导致了学生在实践时不是无从下笔，就是为达到目的胡编乱造，草率应付，结果往往达不到心中想要的效果，失去了在学习和生活中表现自我，获得同学、同事、领导赏识的机会。 　　这就要求应用写作教学课程的教师要具有出色的“导演”能力，科学合理地设计应用写作课，提高理论教学的有效性和实用性。在设计课堂环节时，要以职业活动为导向，以学生为主体，设计的任务要让学生感到真实可用，使他们学到的写作技能与就业岗位要求“零距离”接轨。笔者建议在应用写作课程的教学中可以引入“情境教学法”。“情境教学法”是在教学过程中以现实中的任务为主线展开，由教师和学生，或学生自己扮演情境中的角色，把相关的知识点融入情境的各个环节中，师生通过在模拟真实的情境中共同完成一个完整的项目而达到理想的教学效果。 　　在应用写作教学中把各种应用文的学习转化为老师和学生共同完成的项目，在教师创设的教学情境中展开教学，学生能主动参与和感受，认知社会，学习技能。该教学法的价值主要体现在情境扮演的过程中，由学生自己通过努力最终得出结论，而不是经过教师直接讲授得出最终结果。学生在情境扮演的进行过程中，理解和把握应用写作的技巧，体验写作的乐趣，培养在实际生活中解决问题的思想和方法。 　　笔者以高职学生今后都要经历的人生环节――求职为例，将求职信的撰写作为项目，阐述“情境教学法”在高职应用写作课程教学中的教学步骤。 　　（一） 设计工作情境 　　某公司招聘项目管理员，要求应聘者必须具备公文写作的能力和对企业项目进行科学管理的经验，让学生