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高职应用文写作教学实践与思考 　　摘 要：应用文写作能力是衡量人才的重要标准之一，然而应用文写作作为一门实用性很强的公共课程却处于边缘化的状态，与职业能力的培养脱节，很难激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教学方法单一枯燥无法激发学生的学习热情，教师应该积极探索课程教学改革和创新的新途径，根据应用文文种的教学需要，结合学生专业的特点，选择不同的教学方法，激发学生学习应用文写作的兴趣。 　　关键词：应用文写作 教学 教学法 实践 　　 　　应用文写作课程是一门具有综合性和实践性的课程，其教学任务是通过各种应用文体知识与案例的学习，使学生获得较强的文书处理能力，以适应所从事的工作的实际需要。然而，在应用文写作实际教学中，“知识讲授+例文分析+写作练习”的教学形式，使学生在写作练习中往往只满足于依葫芦画瓢，套用格式，与职业能力脱节，很难激发学生的学习兴趣，往往是教师教得辛苦，学生学得辛苦，教学效果却不尽人意。笔者在应用文的实践教学中，尝试根据文种写作的需要选择教学方法，并不断反思不同教学方法收到的不同教学效果，以便在实践中进一步改进教学，提高学生的学习兴趣与写作水平。 　　一、应用文写作课程的教学现状 　　应用文写作能力是衡量人才的重要标准之一。应用文写作作为一门实用性很强的公共课程却处于边缘化的状态，大致有以下原因： 　　第一，许多高职院校强调强化学生的专业实践技能训练，作为培养基本能力的课程，应用文写作教学并不属于专业课教学，它虽然具有较强的实践性，但没有得到重视。 　　第二，由于课程设置和课时数的限制，目前大多数高职院校的教师仍采用传统的“以教师为中心”的应用文写作教学模式，“知识讲授+例文分析+写作练习”，在课堂上讲授一些写作技巧，分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自行练习，再收集学生的作业进行批改并在课堂上点评。为了完成教学计划，教师在有限的课堂时间里对各种写作技巧和写作案例只能进行“蜻蜒点水”般讲解，学生学习兴趣不大，逃课的、上课不注意听讲的大有人在。如何将以往枯燥的应用文教学变得生动有趣，是需要每位写作教师不断探究的问题。 　　二、应用文写作教学的实践 　　在教学过程中，教学方法单一枯燥是无法引起学生的学习热情的，应用文写作学习尤其如此。为此，笔者提倡根据授课的需要，针对不同的文种教学，选择不同的教学方法，例如案例分析法、比较法、模拟情景法、项目教学法，以激发学生的学习兴趣与热情。下面笔者着重探讨应用文写作教学中项目教学法与模拟情景法的实践。 　　（一）项目教学法 　　项目教学主要由内容、活动、情境等要素构成，它基于职业工作任务确定教学内容；把教学内容分解为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，然后进行下一个项目的教学；通过设计教学情境等方式，引导学生积极主动参与教学活动，从而培养学生的专业技能和综合素质。项目教学法是一种被验证了的，以学生为中心的，尤其适合职业教育的教学方法。 　　应用文写作学习包括理论学习和实操练习，虽然不能如专业课那样基于职业需求的工作任务来设计工作过程，但笔者尝试将适用于专业课教学的项目教学法运用到应用文写作的教学过程中，把应用文种的学习看成一个工作任务，然后围绕完成它来设计课堂活动。 　　首先，写作教学要运用项目教学法教学，不能省略学生的课前准备活动。分组讨论是项目教学得以有效实施的前提，所以组建小组团队是进行项目教学法的第一步。为了方便课堂教学的秩序管理，在应用文写作的第一节课开始，笔者对学生进行分组，并模拟真实的工作环境，要求每个小组以法定机构或组织命名。每次课前各小组会接到工作任务单，并按任务单上的要求查阅资料，找出相应文种的写作技巧及相关知识，然后由小组讨论生成答案以备课堂上各小组之间互评、老师点评。 　　其次，在应用文写作的课堂活动中，学生围绕老师设置的教学情境完成工作任务，各个小组开展的课堂活动包括：接受教师设置的工作任务――小组讨论、分析资料――分工协作、共同完成项目――学习评价等几步，例如在学习《广告文案》写作时，笔者设置的工作任务情境是某公司要为其产品促销制作一份宣传广告文案，各个小组课前已经接到工作任务单，收集街市上及电视中的商品广告，摘录自己认为好的和差的广告各1例，并查找广告写作的相关资料信息。在课堂教学中，经教师引导，接受工作任务后，各个小组展开讨论，分析完成广告文案所涉及的知识，利用课前查找的资料信息，分工协作，有负责文案的，有负责美工的，有准备负责汇报成果的，大家共同协作来完成项目，并把这次作业的所有成果张贴在黑板上予以展示。在最后的学习评价环节，通过老师的启发、小组代表的成果演讲汇报、学生的互相投票点评等，进行广告文案的成果评价，让学生在愉悦的环境中将这次