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高职应用文写作模式化教学探索 　　 摘要：应用文写作具有一定的规律可循，文中归纳出应用文写作的外部结构模式、内部结构模式、开头写作模式、标题拟制模式等。为了避免这些写作模式化教学的僵化，教师在教学中应树立“大语文观”的思想，要根据学情把握学习的“难度”，注重学生写作的“正确度”，这样才能使应用文写作中的“共性”和“个性”相得益彰，不同层次的学生才会各有所学，各有所获。 　　关键词：应用文写作;写作模式;活用 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）08-0241-02 　　 《应用文写作》是大多数高职院校开设的一门必修课，旨在培养学生的职业素质与能力。在高职院校的不断改革中，课程《应用文写作》也是迎难而上，不断创新。例如教学理念上的改革，提出“以生为本”的教学理念以改变“满堂灌”的教学情形;教学方法上的改革，很多学校老师进行“项目化”教学，“任务驱动”教学，改变过去“先讲后练”或“教师讲学生写”的单一模式，极大地促进了学生学习的积极性和提高了该课程的教学有效性。但是，在近几年连续不断的高职教学改革热潮中，我们更多关注的是一种形式方法的改革，缺乏对课程规律性的知识点、课程或学科体系的基本特点、基本规律的探索运用，因此，有时候就出现“课堂上是热闹的，课后甚至毕业后仍是一无所有的”。那么，如何让高职学生掌握应用文写作的一些规律性的知识，能够便于以后工作生活中的运用呢？在多年的教学实践中，笔者根据应用文写作的教学目的、结合应用文写作的项目化教学方法，融合高职“大语文”观，总结归纳出一些应用文的写作模式并在实际学习中运用，在降低学习难度、提高学习效率、掌握应用文写作的实际技能等方面收到了一定的效果。 　　一、正确认识高职应用文的写作模式化教学 　　一提到“模式化”，很多人都比较反感，它与“个性化”相对，在一定程度上，有人认为模式化是缺乏创新和个性的代名词。但是，我们看待事情和问题还是采用辩证的方法比较公允。笔者所说的“写作模式化教学”不是“教学模式化”，后者是整个教学的一种流程，具有一定的稳定性，而在本文所要探讨的前者是指有规律性的知识点，可以总结归纳出某一种模式，这种模式能够借鉴运用到多种应用文体的写作中。以《应用文写作》这门课程的教学而言，笔者认为这种“写作模式化的教学”是具有一定的作用的。 　　第一，高职应用文的写作模式化教学符合学生的学习特点。我们时常会听到周边的同事或用人单位很无奈地谈及“学生一份请假条、一份通知都写不好”。其实，这样的反馈在某种程度上，是暴露出学生写作基础不扎实和语文素养的逊色。如何根据这些教学对象的学习基础、学习习惯来教学，使该课程变得易懂易学易用，是教师要认真思考的。“写作模式化教学”能提炼出有规律性的知识要点，我们可以将其视为一个写作技能训练点，通过反复训练，就能有效降低写作难度，解决学生写作头痛的问题。 　　第二，高职应用文的写作模式化教学符合课程的特点。应用文具有实用性、规范性、真实性、平时性等特点，与文学作品的写作相对比，它并不需要很多的思维创新，并不强调突出个性化的写作。因此，模式化的教学在有的课程或学科方面是弊大于利，但是在应用文写作这门课程上，写作模式化会给我们的实际写作带来便捷和效率，也就会带来工作的便捷和效率。 　　二、常见的几种写作模式 　　根据很多专家的意见以及笔者多年的教学实践经验，在应用文的写作中有如下一些写作模式。 　　1.应用文的外部结构模式。笔者曾在教学班级随机做过调查，“当你提笔写一篇应用文的时候，你遇到的最大的第一个问题是什么？”绝大部分学生回答“格式”。对于应用文来说，“格式的规范性”是非常重要的，应用文是写给别人看的，看的人又通常是你的领导、上司等，要取得最佳效果，格式的规范、书写的工整无疑就像人的穿着打扮一样是给人“第一印象”的东西。在实际写作中，很多同学会记不清某一应用文种应该用哪样的格式。其实这一格式是应用文的外部结构模式，它的通用格式如下图所示。图中包含了大多数应用文中所要具备的6个要素，要素的名称、写作各要素的位置格式。而第2个要素“称呼”在有的文种中需要，有的不需要，在党政公文中叫做“主送机关”，还有的文种可能需要加上问候语、结束语等。 　　2.应用文的内部结构模式。写好应用文，最重要的一环就是内容的写作。那应用文应该写一些什么内容呢？这也是有规律可遵循的。杨文丰教授曾归纳出应用文写作的四个字“凭、事、断、析”，这其实就是写作应用文所遵循的内部结构。不论应用文的长短，总体而言都是围绕着这四个字中的其中几个字来写。“凭”是行文的“根据”、“缘由”、“意义”、“目的”、“背景”等;“事”是指报告、公布、陈述的“事项”、“事实”;“断”指得出的某种“结”或提出某些“要求”;“析