高职建工专业全程跟工程实践教学模式探索.docVIP

高职建工专业全程跟工程实践教学模式探索 　　摘要:探讨了高职建工专业在三年培养期间全程“跟工程”实践的教学模式,论述了该教学模式的内涵和外延以及对培养高质量技术人才的重要作用。 　　关键词:高职;建工专业;全程“跟工程”;实践教学模式 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)05-0029-03 　　 　　高职教育要求专业知识教学与职业能力训练相结合,充分体现有别于学科型人才培养的职业教育特点,在专业设置、培养模式、教学内容、课程设置、师资队伍建设、实践环节等方面都要有自己的特色。工学结合作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点,已经成为当前我国高职教育领域积极倡导和推进的重大理念变革,各项改革探索正在不断开展,工学结合、校企合作的形式多种多样。但是,要将工学结合真正落到实处并产生实效才是关键,土木建筑工程专业的建设也是如此,特别是可操作性强的实践教学模式运作,很值得思考与探究。 　　专业建设与全程“跟工程”实践教学模式 　　多年的办学经验告诉我们,高职教育人才培养模式必须适应社会主义市场经济完善和发展的要求,必须随着时代的发展而不断发展、不断更新,只有这样,才能培养出素质过硬、市场需求、企业满意的高技能型人才,使我国的高职教育立于不败之地。要将人才培养目标落实在专业建设的各个环节中,毋庸置疑,工学结合是有效途径。 　　工学结合即以职业为导向,充分利用学校内外不同的教育环境和资源,把以课堂教学为主的学校教育与直接获取实际经验的校外工作有机结合,贯穿于学生的培养过程之中。以建筑工程技术专业为例,经过多年的办学实践和历史积淀,我院在人才培养模式、课程体系设置、教学内容改革、实验实训基地建设、“双师”素质教师培养、“双证书”制度推行等方面已形成了鲜明的办学特色和专业优势。为适应新形势对人才培养的要求,在专业建设培养方案的设计改革中,针对建筑工程技术专业的特点,结合地方实际,以体现工学结合的课程改革为切入点,构建了以“典型工作任务”为主线的课程开发体系,以突出工学结合的强化技能训练为突破口,合理安排教学课程,采取“双导师”实践(校内、外导师)、顶岗实习、多能“双证”等多种形式,将理论与技能的各项学习纳入科学的、符合高职教育规律的培养方案之中,通过严密的教学组织系统,将工学结合、校企合作有机贯穿,构建了全程“跟工程”实践的专业教育模式,并使其形成长效机制。 　　具体来讲,全程“跟工程”实践模式是指对学生在校期间的整个培养过程实施“四个一”的安排,即为每一个学生安排一个工程建设工地现场岗位,确定一位工地指导师傅,并委派一名校内指导教师,亦即前述“双导师”实践的延伸。每位校内外导师同时指导3～5名学生,工地岗位随着工程的进展动态变化,校外导师也可以随之动态变更。学生在校内进行理论学习,同时利用专门设置的实践课及课余时间到工地参与实际工程建造,即边工作、边学习,以此强化工程实践锻炼,为在第六学期或第三学年的顶岗实习及毕业后成功就业奠定基础。指导教师也随学生一起参与工地实际工程实践活动,促使教师的实践环节教学能力不断提高。该模式从学生入学的第一学期开始实施,直至毕业。 　　全程“跟工程”实践教学模式实施的背景 　　“做中学”顺应了高职学生的能力现状高职学生与普通本科生有共性的一面,也有个性的一面。对多数高职学生而言,由于招生录取批次靠后,文化基础相对较弱,因此学习动力不足,专业思想不稳定,自卑心理较重。面对这样的生源,如何抓好基本素质教学和基本技能训练,突出高职培养目标及基本规格教育、学习目的教育、专业思想教育,营造有利于育人的氛围和环境,是摆在教师面前的共同课题。仅仅注重课堂上的知识传授,对高职学生显得成效甚微。国务院《关于大力发展职业教育的决定》明确指出:职业教育要“大力推进工学结合、校企合作的培养模式,逐步建立和完善半工半读制度”。强化实践,在做中学,可以收到事半功倍的学习效果,工学结合是最佳途径。在以往的教学计划安排中,实践课多为短期集中,如认识实习、生产实习等,而建筑工程具有周期性,学生到工地实习与工程进度在时间上往往产生冲突,而且实习时间短,学习的连续性较差。采用跟着工程走的学习模式,可使学生一进校门就有了将来工作岗位的体验,因为时间不限,工地、工种不限,无论从哪个工序进入,学生一般都能完成“跟工程”的全过程。这种方法使得学习过程没有了深奥莫测的神秘感,进而消除了学生理论学习的困惑。通过观察发现,学生对到工地实践大多兴致很浓,学习热情也高,专业知识掌握也最牢靠。 　　校企合作是实现工学结合的重要手段高职教育是突出职业技能培养的教育,通过校企合作实现工学结合是重要的培养途径,更是全程“跟工程”实践模式的关键。可供学生实践能力培养的无外乎两个场所,即校内的实训试验室和校外企