高职应用电子专业三段递进工学交替人才培养模式实践研究.docVIP

高职应用电子专业三段递进工学交替人才培养模式实践研究 　　[摘 要]由于技术更新及产业结构调整，社会急需一大批紧缺型的具备专业知识的高素质、高级技能型专门人才。高职应用电子专业人才培养，应以国家骨干校重点建设专业为契机，以建设“教学企业”及校内外实训基地为平台，改革并实践应用电子专业基于“校企双主体的三段递进、工学交替”的人才培养模式，从构成人才培养模式要素的“人才培养目标、课程设置、教学实施、教学场所、师资队伍及教学评价”等方面进行改革和突破，力求解决人才培养质量与区域经济发展不相适应、专业和产业发展脱节、课程和岗位要求脱节、教学内容和技术更新升级脱节的弊病，从而提高应用电子专业的人才培养质量。 　　[关键词]教学企业 人才培养模式 课程 教学实施 　　[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）01-0070-03 　　随着改革开放的程度和力度加深加大，我国经济市场化率达到了80%，已成为发展中的市场经济国家；随着经济的转轨，整个社会结构开始向城镇化转型，产业结构及劳动力资源需进行重新配置；随着科技的进步，新技术、新工艺的开发应用淘汰了大批传统产业的劳动者，企业急需一批面向生产一线，具备专业知识的高素质技能型专门人才。针对这些需求，高职教育以就业为导向、以服务地方经济发展的职业能力为本位作为办学思想。随着社会经济结构、组织形式、就业方式、利益关系、分配方式的多样化，企业对人才素质的要求会越来越高，采用什么样的人才培养模式才能更好地培养出符合企业发展需要的合格人才，是每个高职院校办学的基础和保障。 　　一、高职院校人才培养模式释义 　　1998年，教育部《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》指出：“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。” 　　高等职业院校人才培养模式是指学校和用人单位根据教育目的确立人才培养目标、优化培养过程、建立质量保障体系的定型化实践模式。这一定义包含了如下内涵：模式目的性——教育目的是社会对所要造就的社会个体质量的总体要求，对教学方向、教学内容、教学方法和教学管理起着决定作用。主体多元性——高等职业院校培养适应生产、建设、管理、服务一线需要的高素质技能型专门人才，因此，确立培养目标及其基本规格应当强调主体的多元化。内涵层次性——人才培养模式应包括三个层级的内容。第一层级是培养目标定位体系，主要包括：培养方向，即所培养人才的类型归属；基本要求，即对所培养人才的知识、能力和素质的要求；服务面向，即对现代化建设的适应性。第二层级是培养过程运行体系，主要指培养思路、培养方式、培养途径等。第三层级是培养质量保障体系，主要指教学基本制度建设、师资队伍建设、实践基地建设、学风建设和质量监控体系建设等。实践验证性——专业人才培养模式是理论研究与实践探索的结晶。经过实践证明的行之有效的模式，才有生命力。 　　二、应用电子专业“三段递进、工学交替”人才培养模式的构建 　　（一）人才培养模式的探索 　　广东科学技术职业学院的应用电子技术专业是国家骨干校重点建设专业，该专业自2005年开始与世界500强企业珠海伟创力公司合作，利用学院和企业双方的资源优势，从SMT制程、返修、检测等典型岗位入手，将理论学习、实践训练和素质教育有机结合起来，建立了一种基于典型岗位的“订单式”人才培养模式。主要培养“SMT生产（工艺）技术员”，整个教学组织（教材、实训、教学方式等）采用伟创力公司内部员工培训模式，开设了《表面组装技术基础》、《SMT生产过程中的质量管理》和《ICT检测技术》等课程。伟创力公司技术人员以兼职教师的身份，以技术讲座、培训等多种形式到学校指导学生。此后我校又陆续与诺基亚、康佳等公司合作，建立多个具有不同工艺特点的实习基地。通过几年的探索和实践，为社会培养了近千名电子专业的应用型人才。 　　（二）继续深化人才培养模式的改革 　　尽管“订单”培养使企业需求和学院培养目标更加贴近了，但也的确存在学生在生产性实习期间，企业仅提供技术要求和风险系数较低的非关键岗位的现象，顶岗实习岗位单一，缺乏轮换，影响了人才培养质量，限制了学生的就业面；而企业也觉得“订单”培养出来的学生岗位迁移能力较弱。另外，在“订单式”的人才培养过程中，学院教师和企业兼职教师参与学生培养工作任务分离度太大，导致教学的时间、地点、内容等要素的融合度不够，不能够充分发挥学院和企业两个主体的作用。对此，我院对应用电子专业进行了“三段递进、工学交替”人才培养模式的探索和实践。 　　（三）“三段递进、工学交替”的人才培养模式 　　“三段递进、工学交替”的人才培养模式（图1）是校企