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高职应用文写作教学若干模式探讨 　　摘 要： 高职教育中应用文写作课程的重要性毋庸置疑，教学效果和质量却令人担忧。如何激发学生的学习兴趣，探求应用文写作课程有效合理的教学模式，是实施教学的题中应有之义，本文对“一个中心”和“两条基线”、教学的“三个步骤”、多形式的“展示评价”等方面做描述。 　　关键词： 一个中心 两条基线 三个步骤 教学模式 　　高职院校担负着为国家经济和社会发展培养应用型专业人才的重任，而应用文写作课程在高等职业教育中具有不可替代的重要地位，积极探索该课程教学改革，不断提高学生应用文写作水平和综合素质，是适应经济和社会发展的必然要求。然而，调查表明：长期以来，大学生对应用文写作课程普遍感到没有兴趣，对为什么要学习应用文写作课程不甚了然，对应用文写作究竟写什么也知之甚少，对如何写作应用文更是茫然不知所措；从企事业单位反馈的信息表明：有的在实际工作中不会正确使用应用文；有的连常用应用文的基本格式、写法也不懂；更有甚者因为所写应用文的内容与有关法规、政策相抵触或冲突，不仅造成工作损失，而且损害企业和政府的形象。因此，如何激发学生的学习兴趣，探究有效的教学模式，变被动接受为主动学习，确保应用文写作教学质量，是笔者多年来坚持不懈的实践和追求，以下谈谈教学的基本做法。 　　一、宏观上，“一个中心”和“两条基线” 　　在应用文写作课程教学中，首先面临的问题是，本课程学习的中心任务是什么？一句话，就是写作，写什么？写应用文。学生既不是来听老师大侃应用文写作理论的，又不是莫名其妙接受老师布置的写作任务的，而是结合社会实践和自己的实际写作应用文的。老师的首要任务是让学生明白应用文写作课程是干什么的？做法一是启发讨论，学生可以回顾自己曾经写过哪些应用文，对哪些应用文比较熟悉，对哪些应用文还比较陌生，根据自己所学专业和未来工作岗位需要，有哪些应用文是必须掌握写作要领的，有哪些是应该了解熟悉的，有哪些是可以忽略不计的……通过讨论，每个学生都必须且能够明确自己的写作任务。做法二是小组分工，每个班级，以4～6人为一个学习小组，组内成员分工合作，明确各自要完成的应用文写作任务，具体到每个人写哪几篇文章，这篇文章的写作目的是什么？具体写些什么内容？这些内容如何组织、表达……让学生上台发言。这样就使课堂教学有效贯彻以写作为中心这个基本点。 　　根据学生的生活阅历和工作经历，笔者在应用文写作课程教学中设计了“两条基线”――分别以校园生活和工作岗位为背景，作为应用文写作的两条基线。有工作经历的学生可以围绕工作岗位需要写作应用文，没有工作经历的学生可以通过应用文反映校园生活，各取所需，扬长避短……例如，有的学生具有应聘工作的经历，对写作“个人简历”、“应聘信”有一些经验体会，在写作活动中，可以交流自己如何根据工作岗位特点，重点突出技能特长和竞争优势，使用人单位对所需人才能够准确把握，能够被录用。又如有的学生曾经组织或参加学校举办的一些活动（演讲比赛、辩论赛、志愿者活动，晚会主持……）都可以通过应用文表达。 　　通过贯彻“一个中心”和“两条基线”，不仅让学生明确应用文写作课程的任务就是以“写作”为中心，而且使学生在应用文写作方面“有话可说”，应用文其实就在自己身边，和自己当下校园生活和未来工作岗位息息相关，不可或缺。 　　二、微观上，教学的“三个步骤” 　　谈到应用文写作课程教学，一般都无法回避应用文写作教材问题，由于应用文规范性的特点非常明显，很多教材都偏重于应用文格式，很少就如何才能写出既符合客观实际又合乎写作规范的应用文进行深入分析阐述。因此，如果仅依据教材进行应用文写作教学，就很容易陷入枯燥乏味、了无生趣的境地，难于取得良好的应用文写作教学效果。因此，笔者在多年教学实践中不断摸索，逐渐总结出可操作性较强的教学“三个步骤”。 　　如前文所言，应用文写作教学的中心任务是“写作”，那么每一节课至少要完成一篇应用文的写作任务。具体怎样操作呢？“三个步骤”很现实地摆在我们面前，即“为什么――写什么――怎么写”。老师在课堂上无论是讲解何种应用文，还是要求学生写作何种应用文，都必然按照这三个步骤深入、展开。只有把这些问题搞清楚想明白了，才能避免学生下笔时“无话可说”、“不知道怎么说”。例如，在事务文书自荐信的教学中，导入案例如下：“××科技有限公司需要招聘一名人事助理，招聘信息如下：职位要求：人事助理，性别不限，大专以上学历，性格开朗大方，具有良好的语言沟通、管理、培训能力，英语四级，电脑熟练，工作认真负责。请根据以上职位要求进行自我推荐，写一篇自荐信”。首先，必须明确写作这篇自荐信的目的即谋求××科技有限公司人事助理岗位，自己为什么要谋求这一岗位呢？让学生进行较为深入的分析思考。其次，对照该工作岗位的应聘要求，一一列出自己在哪些方面