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高职应用文兴趣―目标―成功模式下分层递进教学 　　【摘要】高职应用文写作课堂中， 普遍存在教学模式僵硬， 教学方法单一， 学生写作基础薄弱， 教师感到教学枯燥难讲， 学生觉得课程乏味无趣。文章结合分层递进教学在应用文写作课程中的具体实践， 旨在使教学面向全体学生， 做到“有的放矢”， 发挥学生潜能， 激发学生兴趣， 解决授课的统一性与学生的差异性之间的矛盾。 　　 　　《应用文写作》是高职院校的一门公共基础课， 主要培养学生实用文写作的本领， 需要学生具备一定的写作能力。但由于学生程度参差不齐， 学生在学习应用文方面存在比较明显的差异。基础好的学生， 能轻松地写出符合要求的文种； 基础一般的学生， 需要在老师和同学的帮助下， 方可勉强完成写作任务。 　　这种现状直接导致学生学习积极性不高， 自主学习能力不强， 逐渐失去学习的信心， 直至放弃学习。如果教师在教学的过程中不能顾及全体学生， 依旧采用相同的标准要求学生， 势必会使程度好的学生不能充分发挥其潜能，写作能力得不到提高； 程度一般的学生自甘堕落， 最终放弃应用文学习。那么， 如何以成功作为激励， 使学生在老师的指引下， 充分发挥自己的潜能， 并顺利完成学习目标呢？ 优化应用文写作课堂教学模式， 合理解决授课的统一性与学生的差异性之间矛盾势在必行。笔者通过在民办高职院校多年的深入研究和具体实践， 针对传统教学模式中存在的弊病， 提出了应用文写作教学模式的一个新视角――分层递进教学。这种模式不仅使教师的教学面向全体学生， 做到有的放矢， 还充分发挥了学生的潜能， 激发了各个层次学生的学习兴趣， 使得教师的教学和学生的学习相得益彰， 各尽其妙。 　　1.分层递进教学实施的意义 　　巴班斯基关于“教学形式最优化” 的理论认为， 在传授容易理解的新教材与进行书面练习和实验时采用个别教学最好， 这时教师要个别指导， 介绍独立学习的合理方法。由此可见， 分层递进的教学法在个别教学中的重要性。 　　所谓分层教学， 就是在教师在教学活动中， 充分考虑到学生的个体差异， 对不同个体不同特点的学生， 创设多层次的教学环境， 实施多步骤的教学进度， 并根据教学总体目标， 针对不同类型学生的接受能力， 将不同的教学对象， 分成不同的教学层次， 给予多层次的辅导， 使每个学生分别在各自不同的起点上有选择的接受知识信息， 从而使每一个学生学有所得、学有所获， 最终得到最大限度的提高和发展。 　　原国家教委副主任柳斌也指出： “人与人之间的差异是普遍的、绝对的， 每个人都有与他人不同的个性特点。所以要面向全体学生， 唯一的办法是因材施教， 不因材施教就不能真正面向全体学生。” 所以， 在实施分层递进教学时， 首先必须承认学生个体差异性的存在。教师在教学上，理应面向全体学生， 坚信“没有学不好的学生， 只有教不好的先生”， 在知识传授上， 能兼顾到学生的共性和个性、非智力因素和智力因素， 并选择与学生潜在水平相适应的知识目标， 运用恰当的教学策略， 不断循环递进， 促进每一层次的学生都得到最好的发展， 使得学生的知识、能力得到可持续发展， 实现应用文写作课程的教学目标， 力争让每位学生都成为一名具有特殊写作才能的专门人才。 　　2.分层递进教学模式的构建 　　教学模式是教育界关注的一个永恒话题， 只有用合乎社会发展规律的教学理念去优化高职教育的教学方法， 才能提高课堂教学效率。在应用文写作分层递进教学中， 学生的层次是动态的、多变的， 教学模式要以兴趣为基础、以目标为动力、以成功为激励。 　　应用文写作教学一般通过课堂知识传授和课外写作训练两种途径来实现， 课堂大部分时间用于基本理论知识讲解， 课外实践主要是与校园文化以及社团相结合等。课堂教学与课外训练相结合， 采用知识渗透实训， 从认识到实践， 再到规律， 以满足不同层次学生的需要。应用文写作课堂理论知识教学实行分层次， 确保教学与各个层次学生知识的需求相适应； 课外写作训练采取递进式， 则把学生原有水准化为现有发展水平， 从而推进学生的认知水平，形成群体教学和个别教学相结合的互补局面， 进而使每个学生都积极主动地参与教学活动， 真正发挥其主体作用，实现教与学的共鸣。 　　在应用文写作分层次的知识教学中， 考虑到学生的基础和接受能力， 在授课中针对不同层次的学生， 设置不同程度的知识板块， 既考虑知识的系统性， 又考虑知识的点和面， 做到由低到高， 以点带面， 循序渐进， 减轻基础薄弱学生的学习压力。这样， 在“分层次板块化” 的教学内容中， 不同层次学生有不同的板块， 学生学习的时候可以根据自己情况进行选择。当然， 它要求教师在课堂上始终关注每一位学生， 心中装着不同板块学生的接受能力， 做到运筹帷幄之中， 决胜千里之外，