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高职应用写作模块化课程体系构建思考 　　摘要:针对高职应用写作教学实效差的现状,应以模块、项目作为课程内容的基本单元,以实践、实训作为教学实施的主要形式,以动态、可选作为课程存在的重要条件。根据这个思路,成都职业技术学院应用写作教研室以动态模块构建为核心的高职应用写作课程改革实践取得了显著成效。 　　关键词:高职;应用写作;动态模块;课程体系 　　 　　应用文写作能力是现代人能力结构中不可缺少的因素,具有较强的沟通协调能力和文字写作能力,是现代企事业单位对专业人才的普遍要求。高职院校以培养应用型高技能人才为目标,应用写作能力是高职学生的基本职业能力之一。 　　当前,高职应用写作课程的教学状况不容乐观,其实施过程与效果均不能尽如人意,未能着眼于学生的职业需求和个人发展,课程类型单一、分布不合理、设置随意、教学内容陈旧、针对性不强、师资专业化水平较差等问题突出,导致学生兴趣不浓,教学效率低下。 　　如何遵循高职教育规律,适应社会与行业的需求,合理定位与设计高职应用写作课程,培养学生的应用写作能力,增强学生的社会适应性,提高学生的综合素质,是高职院校应用写作课程改革需要突破的问题。鉴于此,我院开展了系统课程改革,范围逐步扩大,并取得了初步成效。 　　 　　高职应用写作课程改革的基本思路 　　 　　高职应用写作课程的改革应充分考虑教育目标、学习者及学习对象(内容)。我院将高职应用写作看做一个课程系统,而不是单一的课程,按不同层次、类型构建了一个较为丰富的动态子课程菜单,旨在探索培养高职学生应用写作能力的有效途径。 　　以模块、项目作为课程内容的基本单元即以模块化方式组织子课程,以项目化方式组织子课程的教学内容。我院在高职应用写作教学中引入了模块化理念,针对行业需求,重新进行课程设计,将传统的一门课程拆分为多个子课程(模块),课程的灵活性与针对性大大提高,对增强教学实效具有积极意义。另外,应用写作的文种可以理解为项目或任务,应用写作教学十分适合以项目(任务)的形式展开,这种能力目标的分解方法与实施方案具有很强的职业性和针对性。 　　 　　以实践、实训作为教学实施的主要形式突出学生实践能力的培养是高职教育最重要、最显著的特征。实践教学有利于学生形成操作技能,形成综合职业能力。实训是实施实践教学的重要形式,已经在专业课程教学中占据主导地位。应用写作课程由于其项目(文种)的相对独立性和工作情境性,具备实训教学的条件。 　　以动态、可选作为课程存在的重要条件由于专业、年级、层次及就业趋向的不同,学生对应用写作的需求也各不相同,所以应提供教学内容的多种组合方式。市场对应用写作能力的要求也是不断变化的,因此,课程不可能一成不变。当行业需求发生变化时,必然引起培养目标、规格的变化,进而引起教学内容选择与组织的相应变化。 　　 　　高职应用写作课程改革的 　　操作实践 　　 　　以能力培养为取向,科学制定课程目标能力指的是“综合职业能力”。应用写作教学应满足学生职业需求和人格发展的需要。对非文秘专业的大多数学生而言,应用写作更多地是方法能力和社会能力的训练与培养,但对职业活动的顺利进行及促进职业生涯发展发挥着至关重要的作用,对于养成获取与利用信息等方法能力及书面表达能力、组织协调能力、交往合作能力等社会能力具有重要意义。按照广义的课程观,高职教育课程是高职院校与行业(或企业)为实现特定培养目标而选择的教育训练内容及安排的总和。学校应根据学生实际与行业需求,确定各专业、各岗位的人才定位和对应用写作能力的具体需求,融入综合能力培养理念,制定各专业的课程目标。 　　以模块菜单为要素,系统化构建子课程根据应用写作的各类文种既相互联系,又相对独立的特点以及高职院校课程设置的灵活性,可将写作课程分解成多个模块(子课程)。这些模块又由项目单元(即文种)构成。除专业必修课程相对稳定外,其余模块对各专业及学生个体都具有较大的选择的灵活性。主要有以下划分方式: 　　1.从内容上,分为通用模块与专业模块。多数高职院校是将各专业适用的文种(通用模块)与具有专业特色的文种(专业模块)合在一起讲授,其缺点是授课周期长,针对性较差。我院按照项目内容对相关文种进行了初步划分(见表1),提供菜单式选择,各专业根据需要可将两类文种加以组合,可组合成10个左右项目单元,基本完成本专业的应用写作课程设计。专业模块始终是动态变化的,取决于岗位需求与各专业的要求。 　　 　　2.从层次上,分为基础模块与强化模块。课程大致分两段进行。第一学年(学期)开设40课时左右。内容覆盖面较宽,使学生了解一般知识和基本写法,为专业应用文的学习打下基础,称为基础模块。第四或第五学期,根据学生就业需要,按照职业要求,设置学时不定的强化课程,对职场常用应用文进行项目式