高职思政教学实践性思考.docVIP

高职思政教学实践性思考 　　【摘 要】高职思想政治教学是提高学生思想政治素质的重要途径，但是在实践中，思政教学往往与思想教育相脱节，不能实现思想政治教学的目的，因此需要加强思政教学的针对性、实践性、多样性，转变高职学生中存在的不足，真正为培养社会需要的高技能人才服务。 　　【关键词】高职 思政教学 实践性 　　 　　长期以来，党和国家十分关注高校思想政治理论课教育教学工作，相继出台了《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、《中宣部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》、《中宣部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见实施方案》等指导性文件，有关部门对高校思政课的设置也作了“刚性”的相关规定，并实施了思政教学督导制度，这些为思想政治理论课的改革和发展创造了空前有利的政治环境。但在实践中，高职院校思想政治理论课的开展仍面临许多问题，特别是思政教学与学生思想政治教育相脱节，不能完全达到思政教学的目的，需要引起高度重视并采取相应对策。 　　一、当前高职学生思想道德素质及行为表现中还存在着缺陷和不足，其表现为： 　　1、思想政治觉悟不高。 　　高职学生对政治漠不关心，人生理想和追求目标不明确，有的甚至思想颓废，不思进取，社会责任感淡漠；有的学生政治取向上呈明显功利性色彩，他们主要是以自我发展为视点来看待政治问题，不少学生把参加政治学习、入党、当学生干部，作为实现个人利益的一种手段，并且很大程度上是希望通过政治活动和政治参与来锻炼自己的能力，积累自己的资本，以实现个人的发展和要求，出于过多地关注与个人发展相关的政治因素，因而缺乏青年人应有的社会责任感和使命感，对政治热情在很大程度上还只处于浅层次，稳定性和持久性较差，政治觉悟有待提高。 　　2、是非不分、法制观念淡薄。 　　当前高职院校法律课程齐全，学生也具备一定的法律基础理论知识，但在实际生活和学习中，却不能明是非、辩美丑，往往出现违法犯罪事件。 　　3、价值取向有偏差。 　　高职学生由于在中学阶段往往是被教师忽视、冷落的群体，在某个层面上也自认为是高考的失意者，因此往往忧虑前途，常常表现出对个人前途、命运、生活以至人生价值的迷惘和焦忧。部分学生义利观发生偏差，他们只讲索取，不讲奉献，只讲个人利益，不讲集体利益。 　　4、知行不一，责任心不强。 　　他们知行脱节、言行相悖、表里不一，讲起大道理来头头是道，落实到行动上全都忘掉。在道德评价上存在着双重标准，言行过激，谈论社会和他人多，而对自己的少。对集体主义价值观的认同偏低，主要反映在道德责任意识和义务观念薄弱，而个性化、民主化的要求却增强，社会责任感不强。 　　5、行为规范缺失。 　　高职学生日常行为规范与我国悠久的道德传统要求严重背离。在遵守社会公德等方面，时常出现大学生不如小学生的“倒错”现象。 　　如上种种现象表明了当代高职学生思想道德现状仍处于一个比较低的水平，这与党和国家对于青年学生高素质的思想要求相差甚远，与肩负未来的历史使命所需格格不入。 　　二、出现上述现象的原因主要有： 　　1、社会消极因素的影响。我国市场经济体制的形成和发展，虽然有其积极作用，但其消极因素也是非常明显的。唯利是图、金钱至上、功利主义等腐朽丑恶的现象沉渣泛起，并很快成为一些人衡量价值的标准，而社会又未能适时确立更完善的价值标准，导致部分大学生过于关注自身生存状况和发展条件而削弱了对崇高精神的追求。大学生注重实惠的目标和追求，无不体现了对崇高精神的追求。在这社会负面现象的影响下使部分青年学生走上了躬行践履的道路。 　　2、学校道德教育和管理的不足。由于许多高职院校由中专升格而来，在育人理念上，往往将思想政治理论课等同于一般的普通课，使思想政治理论课得不到应有的重视和关注；在教学理念上，存在着重理论，轻实践；重说理，轻管理；重形式，轻内容；重技能，轻理论等的弊端，使思想政治理论课教学的实施依附、从属于其他专业课教学实施单位，思想政治理论课教学的生存和发展失去了舞台和空间，缺乏具有可操作性的、符合时代需求的道德教育体系，一定程度上失去对大学生进行有效的行为引导和约束。 　　3、家庭教育欠缺和过分溺爱。家庭是社会最基本的细胞，也是基础文明教育的起点，要教育子女成为一名有高尚道德的人，就必须从家庭教育开始。然而现实表明，家庭的基础文明教育是不容乐观的，一方面由于我国现在仍处于社会主义的初级阶段，文化教育的普及面还不够，家长文化程度的偏低，决定了学生接受家庭基础文明教育是低层次的、不全面的。另一方面，七十年代后期出生的独生子女已开始进入大学，由于独生子女在家庭中的特殊地位，往往受到过分溺爱。不少学生已习惯以我为中心，“人人为我”视其为理所当然，至于“我为人人”既不去