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高职商务类专业职业英语教学改革研究 　　【摘 要】本文通过对高职商务专业岗位群工作任务进行调研分析，归纳商务类专业工作岗位对英语应用能力的具体要求，从课程设置、课程内容、教学方法和手段、考核方式等方面对高职英语教学?M行改革。根据商务类专业工作任务的共性，构建“英语+职业方向”的职业英语教学模式，解决英语教学中的学用脱节等问题。 　　【关键词】高职商务专业群 职业英语 教学改革 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）10C-0142-03 　　近年来，我国大力发展高等职业教育，倡导“以服务为宗旨，以就业为导向”办学理念，推行“产教融合”的培养模式，把培养技术、生产、管理和服务第一线高级技能人才作为高等职业教育人才培养目标。随着经济全球化的不断深入，越来越多的企业也开始放眼国际市场，对人才的需求由专业型转向复合型和国际型。这类人才不仅需要具备较高的专业知识和技能，而且具有良好的英语应用能力。本文通过对商务专业岗位群工作任务调研分析，归纳商务类专业工作岗位对英语应用能力的具体要求，在此基础上对高职英语教学进行改革。 　　一、我国高职英语教学现状 　　审视我国高职英语教学现状，目前高职英语教学存在以下主要问题： 　　第一，教学内容与职业需求脱节。有些教师在上课时过分强调语法、词汇和句型的讲解，学生参与课堂教学的机会很少，教学与学生职业技能、职业能力培养衔接不上，这种纯理论式语言教学难以培养出英语应用能力的人才。 　　第二，教学方法和手段滞后，许多高职英语教师仍采用“满堂灌”“一言堂”的传统教学模式，以教师为中心，讲授语言知识为主，缺乏师生互动和实践，从而导致学生的语言交际能力得不到有效培养，导致教学效果较低的局面。 　　第三，考核方式单一，很多年来英语水平的测试偏重于书面考试，对听说能力的测试做得不多，不能有效地培养学生的口头表达能力和沟通能力。英语语言不同于其他基础学科，它是一门语言技能课，语言习得的效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。 　　基于上述英语教学存在的问题，笔者认为，高职英语教学改革应该建立在专业岗位工作要求和学生需要的基础之上。 　　二、商务类专业工作岗位对英语应用能力的具体要求 　　本文以广西国际商务职业技术学院2010级商务类专业学生为研究对象，根据现有的专业设置和学生未来职业及岗位（群）需求，把国际贸易、涉外会计、旅游管理和市场营销专业方向归类为商务类专业，进行为期一年的实验，其间通过观察、问卷、访谈、测试等形式收集数据，进行分析。调研分析归纳出商务类专业工作岗位对英语应用能力的具体要求。 　　第一，从企业需求的层面上看，涉外企业商务相关岗位的员工除应熟练掌握商务知识和技能外，还需要具备良好的专业英语口头和书面沟通能力，包括商务接待、商务谈判、跨文化商务交流等方面的知识和技能。企业对既熟悉国际商务业务又熟练掌握英语的高级复合型人才的需求量越来越大。 　　第二，从学生的需求上来看，学生普遍认为他们需要学习和掌握与未来专业工作相关度高又实用的英语知识和技能，并能在毕业后所从事的专业工作岗位上马上用得上。 　　第三，从教学内容层面上看，国际贸易、涉外会计、涉外旅游、国际物流等商务类专业的英语课程教学内容涵盖面太广，针对性不强，实用性不够。为了改变这一现状，任课教师需要花大量时间和精力对教学内容进行整合和补充，但是也很难做到系统化。 　　三、改革措施 　　高职商务类专业英语职业化教学改革目标是经过三个学期的职业化英语教学，培养高职生在商务工作环境下能够运用英语进行日常交流、业务沟通与交流的能力，为学生毕业后能够胜任岗位工作奠定语言基础。在英语教学过程中，教师要做好课堂设计，创设模拟商务活动场景，如日常商务接待、商务谈判，撰写常用的业务信函或填制单据、产品介绍、工作报告等。这些课堂活动，不仅能够培养学生在商务行业完成工作任务应具备的英语口头和书面表达能力，而且也可以培养学生的职业认同感。 　　商务类专业的职业英语教学全方位的设计和改革主要从课程设置、课程内容、教学方法和手段、考核方式几个方面入手，采用“英语+职业方向”的职业英语教学模式，为高职院校商务类专业英语教学决策和提高高职英语教学的质量以及培养学生职业能力提供可借鉴的经验。 　　（一）以职业为导向对高职英语课程进行立体化设置。融基础通识英语、职场英语、职业（行业）英语和专业英语为一体，将专业岗位工作能力需求和学生实际能力相结合，从纵向、横向对高职英语课程体系进行立体化设置。 　　1.纵向设置：基础英语 + 职业英语 +行业英语。第一学期开设覆盖听、说、读以及应用短文写作技能训练等方面的基础英语必修课，同时，在基础英语阶段添加各种职场英语口语以及行业口语相关的通用