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高职商务英语CBI主题教学模式有效性实证研究 　　摘 要：接受传统教学的对照组与实行CBI教学的实验组之间，通过商务英语水平测试和学习态度问卷调查的方式进行对比，发现实验结束后，实验组商务英语水平测试成绩和学习态度明显优于对照组。因此，在高职商务英语教学中引入CBI主题教学理念不仅有助于提高学生的商务英语水平，还能有效改善学生学习商务英语的态度。 　　关键词：CBI教学理念；商务英语水平；学习态度 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-9255（2017）03-0073-04 　　一、CBI教学理念引入高职商务英语教学 　　依托课程内容进行的外语教学模式（Content-based Instruction，简称CBI）是于20世纪80年代流行于西方国家的一种语言教学模式。这种教学模式将语言教学建立于某个学科或某种主题的教学上，把语言学习与学科知识学习相结合，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进学生语言水平的提高。[1] 　　商务英语属于“跨学科的应用语言学”范畴，其培养目标是培养“英语+X”（X指某一专业内容）的复合型人才。[2]而根据商务英语专家尼克?布雷格（Nick Brieger，1997）对商务英语的划分，商务英语课程应具有语言知识（Language Knowledge）、交际能力（Communication Skills）、专业知识（Professional Content）、管理技能（Management Skills）和文化背景（Cultural Awareness）等五方面的知识和技能。[3]因此，商务英语课程的教学应做到“语言”、“技能”和“专业知识”并重。基于商务英语的这一“复合型”特点，笔者认为，可以尝试将CBI主题教学模式运用到我国高职院校的商务英语教学中来，用以解决当前在商务英语教学中的“语言学习”和“专业内容学习”的关系问题，为商务英语教学及其他复合型外语教学提供可靠的、有效的教学途径。 　　根据“内容”与“语言”在教学中所占比重不 　　同，CBI在实际教学中形成了五种模式[4]，即：沉浸教育模式（immersion education）、保护模式（sheltered-content courses）、辅助模式（adjunct courses）、主题模式（theme-based courses）和专题模式（language for special purposes）。这五种模式，从前至后，内容权重递减，语言权重递增。国内高校的CBI教学研究及实践多采用保护模式、辅助模式和主题模式。根据安徽商贸职业技术学院（以下简称“我院”）商务英语专业学生的实际情况，我院的商务英语CBI教学实证研究采用的是主题模式。主题模式课程的设计是围绕学生感兴趣的主题进行，其目的是让学生以语言为媒介获取新的知识，并在获取新知识的过程中提高语言水平，因此主题模式偏向于语言主导型教学。主题模式使用的教学材料应为真实的语言材料，即选自目标语原创的各类主题、话题。这些主题、话题还应符合学生的需求、能引起学生的学习兴趣。学生围绕特定的主题，在真实的情景中运用语言完成真实的任务，并结合听、说、读、写、译的各项语言技能训练，提高学生的语言能力和专业知识技能。 　　二、CBI主题教学模式设计研究 　　CBI教学模式自从上世纪90年代引入我国后，不少学者对此进行了深入的研究，并在部分高校的英语专业课上进行了教学实验，取得了的较好的成 　　绩，提高了学生的交际能力，很大程度上消除了大 　　学生中普遍存在的“哑巴英语”现象。但是CBI教学模式教学改革实验在高职院校的商务英语专业还比较缺乏，与传统的教学方法相比，CBI主题模式能否提高高职院校商务英语专业学生的英语交际能力和商务沟通能力，以及能否提高学生的学习兴趣是本次实证研究的主要目的。 　　（一）研究设计 　　本次研究的对象为我院商务英语专业二年级两个平行班的学生，每班48人，共96人。其中一班为实验班，采用CBI的主题模式进行商务英语课程的教学，二班为对照班，采用传统方式即语法――翻译法进行商务英语课程教学。这两个班的学生在入学时采取的是电脑随机分班的模式，两个班学生的成绩无明显差异。为了提高实验结果的可靠性，在实验过程中两个班级的商务英语课采用相同的课程标准，相同的授课内容、相同的授课教师，进行两学期（约35周），每周4课时的商务英语教学，并在教?W之初和教学结束时对两个班级的学生进行商务英语水平测试和有关学习态度的问卷调查，对实验数据用SPSS14.0软件进行统计分析，以检验CBI主题模式在高职商务英语专业学生实证研究的效果。 　　（二）研究方法 　　1.前测和后测 　　实验开始之前即2015年9月在对照班和实验班同时进行商务英