高职商务日语专业听说课程教学相关问题分析.docVIP

高职商务日语专业听说课程教学相关问题分析 　　随着中日经贸往来的不断发展，市场尤其是拥有大量日资企业的长三角地区，对高技能复合型的商务日语人才有大量的需求。如何针对这样的市场需求来培养出企业用得满意的“员工”是我们商务日语教学工作者应该不断思考的问题。对商务日语专业课程进行有效合理的整合成为我们高职院校商务日语专业的当务之急。本文以苏州健雄职业技术学院商务日语专业的课程整合为契机，以日语听说课程的建设为例进行着重探讨。力求探讨适合高职日语教育良性发展的日语听说教学方法。从而能够在真正意义上做到培养适合从事对日相关商务活动的实用性人才。 　　近年来，国内高等职业教育越来越受到重视。高等职业院校中的商务日语专业也如雨后春笋般冒出来。全国有多所高职院校开设商务日语专业，毕业生的质量也参差不齐。究其原因有很多，学生自身的学习能力问题、师资问题、教材问题以及课程编排、教学方法问题等等。放眼望去，大多数院校还是沿用了普通高等院校日语专业的课程编排形式和教学方法，无法鲜明体现高职日语教育的目的。作为高职日语教育工作者，如何彰显高职的特色，如何让学生尽快地掌握日语语言技能，是我们应该不断思考的问题。我们有必要不断地寻求一条适合自己的教学模式，而不是一味地借用普通高校的那一套方法。只有这样，我们的高职日语教育才有可能在良性发展的轨道上继续前进。 　　本文意从目前日语听说课程的整合问题出发，在课程的安排，教学方法，教学内容等方面，为本学院商务日语专业听说课程的建设提供一些思路。 　　高职商务日语专业听说课程的整合 　　许多高职院校的日语课程中都设置了日语听力、日语会话的课程。但是，在语言交流过程中听、说本来是一体的，如果按照单听、单说的语言学习方式来划分并设置课程的话，就割裂了语言交流活动的整体性，不利于从整体上掌握、应用日语语言。同时某一生活、工作情境中需要掌握的日语语言知识和技能、商务知识和技能等也会在不同的课程中重复出现，造成课时数的浪费。另外，传统的学习模式和高职院校培养应用型人才的宗旨不相适应，学生毕业后，无法熟练地开展实际工作。所以，为了更好地达到商务日语人才的培养目标，有必要对商务日语专业对课程进行有效合理的整合，我院商务日语专业也采取了相应措施，进行了听说类课程的整合。把原有的日语听力、日语会话课程整合为日语听说课程。关于整合后的听说课程的教学问题，笔者结合相关先行文献，总结出如下几点想法以供参考。 　　关于听说课程教学的几点思考 　　1 教学内容和课程安排方面 　　课程应该根据具体情况做出合理的安排，尤其要协调好《基础日语》和《日语听说》这两门门课程的关系及课内教学与课外训练的关系，以适应学生的实际水平和人才培养目标。在基础阶段，学生普遍感觉语言基础知识的学习任务较繁重，时间紧张，效果欠佳。这时候教师应该帮助学生掌握科学合理有效的学习方法和策略，提高学习效率，以保证有足够的时间加强听说能力的练习。因此在这两门课程之间建立一种相互协调配合的互动的关系在一定程度上有助于目标的实现。具体措施例如：两门课程同时在第一学期开设，但是在时间上《日语听说》课程可以稍微延后一至两周左右；在《日语听说》的课程内容的选择上要与《基础日语》基本保持同步，尽量融入同期《基础日语》的授课内容加以反复操练从而达到互相强化的目的；任课教师之间也要有实时的交流互通，要有全局意识，共同培养提高学生的听说能力；抓好课外的训练在课堂中检查等。 　　2 教学方法方面 　　日语听说课程的教学方法也要多样化。利用多媒体环境进行教学，采用“启发式讨论式教学法”、“游戏互动法”、“自主探究式学习”等合作学习的模式是比较适合日语听说课程的教学的。 　　首先，在日语听说课程开设的不同阶段采取的教学方式要有所差异。对于很多日语接触不久同学来说，在开始阶段最主要的任务就是熟悉并掌握标准的语音语调，然后以此为基础进行各种形式的语言训练活动，这样，在一段时间的学习之后，学生会用一般日常使用的日语进行简单的交流沟通。课文朗读和模拟会话是入门阶段教学的主要形式。而对于进入中级学习阶段的学生来说，可以使用如下的方法来帮助提高日语听说水平：课堂上3至5分钟的课堂小汇报或者小品、情景剧表演、看图说话等。 　　其次，多媒体教学使学生在课堂上置身于音像、语音、文字所组成的三维空间，调动了人体的多种器官来感知信息，为学生的学习提供了一个生动逼真的语言环境，容易引起学生的兴趣，从而可以使学生的学习效果提高。学院为学生设置了语言实训室，提供了网络，为学生的自主学习、个性化学习创造了较为充足的条件，也为学生之间互相分享学习的资源创造了条件。如果有条件的话，我们还可以试着建立起自己的日语教学网站，甚至网络课程，为学生的日语学习提供更多有效便捷的途径。 　　另外，在听说课堂中引入合作学