高职品牌专业开展专业诊改探索与实践.docVIP

高职品牌专业开展专业诊改探索与实践 　　摘要：本文给合学院实施的软件技术高职品牌专业建设，在提出品牌专业诊断与改进原则的基础上，创建了专业诊改模型和指标体系，进而阐述了品牌专业的诊改实践，为高职院校自主开展专业诊断与诊改、全面推进品牌专业建设提供有益参考。 　　关键词：品牌专业；专业诊改；软件技术 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）52-0257-02 　　一、遵循专业诊改原则 　　1.发展导向和持续改进。发展导向是实施专业诊改的出发点，主要体现为问题导向和目标导向两个方面。持续改进是实施专业诊改的落脚点，需要用发展的眼光，为专业的持续性发展提供动力，形成专业自我改进、自我完善的内在机制，促进专业质量的持续改进，实现螺旋上升，进而提升专业建设水平。 　　2.全员全过程全方位诊改。专业建设涉及校内外各种要素条件，实施专业诊改必然要求学院领导、教职工、学生共同参与，通过营造品牌专业质量文化，全面提升师生员工的质量意识、参与意识。 　　3.职业标准规范融合。将行业职业标准融入专业诊改标准，必须围绕国家标准和行业需求，以专业教学标准、《国家职业资格标准》等为载体，充分发挥教育教学标准的导向性、评价性和监测性作用。为提升品牌专业的国际影响力，还需借鉴参照诸如《悉尼协议》等国际标准指标体系，建立具有国际水准的高水平、持续性改进的专业质量保证体系。 　　4.信息化平台支撑。以品牌专业人才培养工作状态数据的收集与分析为特征的信息化平台是实施品牌专业诊改的重要基础设施。品牌专业诊改工作要实现科学化、客观化，就要求“一切用数据说话”。专业状态数据平台可以及时、高效地实现专业数据的信息采集、统计分析、挖掘处理，全面客观地反映专业的建设现状和建设绩效。 　　二、创建专业诊改模型 　　品牌专业的诊断与改进工作需要围绕专业设置、人才培养目标、课程体系、师资队伍、实践教学条件等方面，形成以专业人才培养工作状态数据平台为支撑的全员全过程全方位专业质量保障诊断与改进模型。在品牌专业质量保障诊断与改进模型中，专业人才培养工作状态数据平台采用即时采集专业状态信息、实时反馈修正专业建设要素，以及标准与现状差异阀值触发的机制，实现对专业质量诊断与改进的全面支撑。通过调查分析，获得行业企业、用人单位以及毕业生对于本专业的社会需求情况，社会对专业人才的素质、能力要求等信息，这些信息一方面被反馈进入专业人才培养工作状态数据平台，同时用于调整优化本专业设置和修正专业人才培养目标。 　　通过状态数据平台对专业现状和品牌专业标准质量指标信息的分析对比，进行专业质量的诊断分析，提出年度/定期诊改报告，用于调整优化本专业设置和修正专业人才培养目标。经过修正后的专业人才培养目标可进一步用于指导对专业课程体系、专业实践教学条件建设的调整优化，再经过专业质量诊改小组的审核、论证后予以实施。专业人才培养工作状态数据平台也用于对专业师资队伍建设的调整优化提供依据。 　　三、构建诊改指标体系 　　品牌专业诊断标准的设计要抓住品牌专业建?O、管理及其绩效的本质属性，既体现先进的教育思想、管理思想，还要基于专业发展现状，保证每一项质量要求经过努力都是可以达到的。标准的设计还要把握指标特点，合理使用刚性标准与弹性标准。刚性标准能避免认识偏差，能保证评估的精确度和客观性；弹性标准能给专业建设者和管理者留下自由发挥的空间，可根据自己的理解和工作的需要调整、改革和创新工作，从而形成专业的特色和风格。 　　在品牌专业质量诊改指标体系建设过程中，通过将专业建设目标细化分解成具体的建设任务，形成可监测、可量化、可描述的数据或指标，实现品牌专业建设目标的具体化、数量化、任务化。专业建设标准既要有定量的数据，还要有定性的描述。软件技术品牌专业建设诊改指标体系共由8个一级指标、18个诊断要素和30个诊断点组成。此外，还包括相应的自我诊改、专家诊断与改进意见等内容。诊断一级指标包括专业标准、课程标准、教师发展标准、专业条件建设标准、学生发展标准、科研与社会服务标准、产教融合标准和教学管理与教学改革标准。诊断要素和诊断点围绕相关专业的教育活动规律和特点设计，具有简单易操作的特点，便于专业承办部门自评和专家检查。 　　四、强化专业诊改保障 　　1.建立诊改组织机构。学校层面，建立党委领导、院长指挥，质量管理委员会全面协调的“专业诊改工作团队”，负责制定专业诊改评审标准，审视专业建设和专业诊改情况，赋予专业量化评价分数。团队主要包括学校质量保证委员会、教学指导委员会、质量监控部门和高职研究所等部门。质量保证委员会负责制定学校层面质量保证政策、制定学校层面质量规划实施目标任务分解、制定诊断考核制度、进行质量决策。教学指导委员会负责指导专业建设、课程