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高职思政课EMS实践教学模式构建 　　【摘 要】 本文阐述了构建思政课“EMS”实践教学模式的大背景及小背景，介绍了“EMS”实践教学模式的内涵和特征，分析了构建“EMS”实践教学模式的意义。指出该模式适应了高职教育自身的特点，增强了思想政治教育的实效性；适应了高职学生自身的特点，提升了高职学生的综合素质；创新了高职思政课实践教学模式，提升了教师的实践教学能力。 　　【关键词】 高职院校；思想政治理论课；“EMS”模式；实践教学 　　思想政治理论课（以下简称思政课）是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，担负着培养人、塑造人的重任。[1]而实践教学是提高思政课教学实效性的有效方式，中共中央宣传部、教育部2005年颁布的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中就指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节……要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。”[2] 　　思政课实践教学是指围绕思想政治理论教育教学的目的开展、教师组织和引导大学生主动参与实践活动、以提高大学生思想道德素质和实践能力为目标的教学方式或教学环节，主要包括校内的实践教学和校外的社会实践教学，具体表现形式有：社团活动、主题活动、参观考察、社会调查、志愿服务、公益活动等。 　　实践教学是高校思想政治理论课不可或缺的重要组成部分，而对于以能力为本位的高职院校来说，就显得尤为重要。然而，目前高职学生思想政治教育最突出的问题恰恰是实践教学严重滞后，理论与实际严重脱节，思想政治教育效果大打折扣。 　　为此，本课题组结合高职思想政治教育现状，从海南外国语职业学院的教学实际出发，研究构建了思政课“EMS”实践教学模式。教学模式是指在一定的教学思想和教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。[3]本文将从以下方面阐述思政课“EMS”实践教学模式的构建。 　　一、构建思政课“EMS”实践教学模式的大背景――高职思政课实践教学的不足 　　实践教学一直以来就是高职人才培养的一个薄弱环节，存在着一系列问题，这些问题反过来又制约了实践教学的发展，其存在的主要问题有： 　　1、学校在思想上仍然不重视实践教学 　　高职院校对思政课实践教学的重要性认识不足，始终存在着重知识讲授轻能力锻炼的问题，仍然强调以理论教学为主，实践教学为辅，把实践教学看成是无足轻重甚至是可有可无的东西，因此开展实践教学往往流于形式。[4] 　　2、实践教学经费不足 　　思政课许多实践教学项目需要经费支撑，如交通费用、参观考察门票费用等都是基本的必要开支，而目前思政课实践教学活动的最大制约就是经费不足，学校的物力和财力投入都十分有限。一些学校在实践教学计划中也设立了专项的经费，但是有些甚至还不到专业实践投入的百分之一。加之经手部门众多，分派给学生参与思想政治理论课实践活动的经费就更少。没有经费，便限制了实践教学的开展。[5] 　　3、实践教学时间没有充分的保证 　　一方面虽然在教学大纲中增设了实践教学的课时，但是对于开展实践教学的具体时间安排没有加以规定，仅仅是一种原则上的规定，无法操作。另一方面与学生所学专业实践教学相比，思想政治理论课实践教学的时间是零散的，缺乏保障。由于高职普遍扩招，思想政治理论课的老师所承担的教学任务十分繁重，周学时普遍达到10多个小时，且又是大班上课，每班学生多达100-200人，又来自不同院系专业的学生，授课教师要让每一个学生在每周仅有的两课时内参与实践活动几乎是不可能的。[6] 　　4、实践教学的校外基地不健全 　　思想政治理论课实践教学的重要形式之一就是带领学生进行校外社会实践，而一些高职院校不重视校外实践基地的建立和完善，没有建立相对稳定的校外实践教学基地，学校和社会的有关单位协调不到位，导致相关单位接待积极性不高，严重制约了社会实践的开展。 　　5、实践教学考核评价体系不科学 　　从评价体系来看，很多高职没有制定新的专门的实践教学考核办法和考核标准，没有突出实践教学的过程评价，而是一种以结果评价为主的考核评价体系。而且考核机制没有明确的计划安排，更没有形成具有较强的科学性、规范性、可操作性的长效机制。 　　6、师资队伍实践教学水平不高 　　由于受重纯理论研究、轻实践探索的传统思维束缚，以及对于进行实践探索研究投入过大、而见效慢的影响，教师对实践教学研究工作开展的积极性不高，实践教学研究工作滞后，因而很难产生更具有深层次的研究成果，导致师资队伍实践教学水平不高，与实践教学发展的需求相差甚远。[7] 　　二、构建思政课“EMS”实践教学模式的小背景――海南外国语职业学院思政课实践教学存在的主要问题 　　多年来，该院在思政课实践教学环节中进行了积极