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高职教师工作家庭冲突与主观幸福感关系工作家庭支持调节作用 　　摘要：工作-家庭支持是影响高职教师主观幸福感的重要因素。既有文献认为工作-家庭冲突应与工作-家庭支持相匹配，但对“如何匹配”研究较少。分析组织支持、领导支持、情感支持和工具性支持等工作-家庭支持要素对工作-家庭冲突与主观幸福感之间关系的调节作用，提出若干研究命题并构建出概念模型。 　　关键词：工作-家庭冲突；工作-家庭支持；主观幸福感；调节效应 　　作者简介：李雪松(1974-),男，重庆荣昌人，重庆电子工程职业学院副教授、西南大学经济管理学院博士后、北京大学访问学者，研究方向为教育管理。 　　基金项目：重庆市高等学校优秀人才资助计划项目（渝教人［2009］2号）、西部地区人才培养特别项目（留金法［2010］5013号），主持人：李雪松。 　　中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ａ文章编号：１００１－７５１８（２０１１）２４－００２３－０３ 　　 　　一、引言 　　主观幸福感是个体自我评价的幸福，是评价者个人对其生活质量的整体评估［1］。工作中有没有主观幸福感是影响教师工作积极性的重要因素。如何提升教师工作中的主观幸福感？已经成为学者和业界关心的热点问题。已有学者对中小学、普通高校教师在工作中的主观幸福感进行了大量研究，对高职教师研究的很少。根据中国知网上的数据，标题包含“主观幸福感”与“高职教师”的仅有2篇［2-3］。探究工作-家庭冲突对高职教师主观幸福感的影响，以及工作-家庭支持在这一关系链条中是否扮演了调节变量的角色未有文献呈现，该研究不仅弥补相关理论之不足，还有助于提升高职教师工作中的主观幸福感水平，调动工作积极性，提高教育质量。 　　二、工作-家庭冲突对主观幸福感的直接影响 　　工作-家庭冲突指的是工作中的角色压力和工作外的角色压力之间存在的冲突［4-5］。当前的研究一般认为工作-家庭冲突具有双向性，即工作干扰家庭冲突（WIF）和家庭干扰工作冲突（FIW）。工作干扰家庭冲突指因工作要求而产生的工作和家庭的冲突；家庭干扰工作冲突是指因家庭要求而产生的家庭和工作的冲突。由于???作-家庭冲突是角色内部冲突的一种形式，它强调工作与家庭之间的竞争性关系，这种竞争关系源于个体在两个领域中时间分配、情绪传递、行为模式的不兼容性［6］。因此有三种不同的表现方式（基于时间的冲突、基于压力的冲突、基于行为的冲突）。其实这些冲突无处不在，冲突也分为建设性冲突和破坏性冲突，我们应该鼓励建设性冲突的发生，尽量避免破坏性冲突的产生，根据研究目的，本研究特指破坏性冲突。 　　高校教师的一个显著特点是工作时间相对灵活，工作-家庭界面也相对模糊［7］，按常理高校教师应该不存在或较少存在工作-家庭冲突，但已有的实证研究却表明高校教师存在工作-家庭冲突，而且工作对家庭的干涉还很严重［8］，弹性工作时间事实上导致高校教师更容易体验到高程度的工作-家庭冲突［9］。相比普通高校，高职院校具有诸多特殊性，如以培养技能型、应用型人才为主，学术科研为辅，社会认可度不高，高职教师教学工作量大、个人成就感低等。这种定位使高职教师更易产生工作-家庭冲突。 　　幸福是指使人心情舒畅的境遇和生活［10］。幸福源于境遇和生活，好的境遇和生活才会让人体验到幸福。对于幸福,每个人的定义和感觉是不一样的。也就是说，人们对幸福的感受是主观的，不完全取决于物质条件。这种对幸福的主观感受就是主观幸福感。它是个体自我评价的幸福，是评价者个人对其生活质量的整体评估［1］。它有三个特点：①主观性。以评价者内定的标准而非他人的标准来评定。②稳定性。主要测量长期而非短期的情感反应的满意度。③整体性。它是一个总体评价，包括认知评价与情感体验两部分［11］。认知评价指的是生活满意度。情感体验指的是积极和消极情感。对总体的生活满意度愈高，体验到的积极情感比消极情感愈多，个体的主观幸福感就愈强［12］。 　　根据主观幸福感的情景理论，工作-家庭冲突作为一种情景特征会对高职教师主观幸福感产生影响。而双因素论认为使高职教师在工作中体验成就感、认同感、责任感、工作的内在意义和价值以及个人成长将促使主观幸福感的提升。不论是工作干扰家庭冲突，还是家庭干扰工作冲突，愈过度愈不利于主观幸福感的提升，这就使两者之间的联系有了逻辑依据。 　　虽然鲜有文献探究工作-家庭冲突对主观幸福感的影响，但基于以上分析，提出如下研究命题： 　　 命题1：随着工作-家庭冲突的过度增加，主观幸福感将下降。即工作-家庭冲突将负向影响主观幸福感。 　　命题1a：随着WIF的过度增强，主观幸福感就会降低。即WIF将负向影响主观幸福感。 　　命题1b：随着FIW的过度增强，主观幸福感就会降低。即FIW将负向影响主观幸福感。 　　三、工作-家庭支持的调节作