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高职教师工作测评指标体系构建 　　摘 要：教师工作测评对全面提高教学质量，推动师资队伍的建设具有重要的意义，有利于完善教师聘任制、改进教学及调动教师积极性。据此，分析了教师工作测评的意义并构建了指标内容及指标体系，并提出了实施方法。 　　关键词：教师工作测评；指标体系；测评方法 　　中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.06.070 　　1 教师工作评估的意义 　　《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”同样道理，每一所高职的发展、学生的全面发展都离不开教师，教师是做好学校工作，提高教育质量，促进学生发展的关键。当前高职院校十分关注教师队伍建设，把它作为学校工作的头等大事来抓，也正是体现了对教师这一关键因素的重视。对高职教师进行测评，是高职院校加强教师队伍建设的重要步骤之一。要想做好这一项工作，需要构建高职教师工作测评指标体系，并制定测评方法，同时根据评价效果结合高职院校实际情况进行动态调整。 　　建立教师工作测评指标体系具有重大意义。 　　第一，建立教师工作测评的指标体系是教师工作评估过程中必不可少的而且带有决定性意义的工作，是进行教师工作测评的关键，也是进行教师工作的前提和依据。在测评前必须有明确的教学质量标准。这个教学质量标准既是教学质量必须达到的目标，又是检验教学的依据。如果没有明确的指标体系，教师教学的质量就难以准确测评。 　　第二，建立教师工作测评指标体系可以客观评价教师的工作。 要评价教师的工作价值，必须以教师工作评价的总体目标为基础，但总的目的在一定程度上具有原则性和抽象性的，制定指标体系是为了使目的具体化。只有建立了科学的教师工作评估的指标体系，按照指标体系进行评估，才能客观地反映教师工作的状况。 　　第三，建立教师工作测评的指标体系，就可以将评估对象的整体分解成几个局部方面或层次加以评估认识。因为教师工作是一个复杂的过程，如果不加以分解而获得总体的全面的认识是困难的，这种认识也往往只能抓住教师工作的某个方面和个别的特征。相反，利用指标体系把总体认识转化为各个层次的认识的总和来进行评估，就能提高评估的准确性和全面性。 　　第四，建立科学的教师测评指标体系，也充分调动了教师的积极性。 科学的指标体系不仅作为教师工作评价的依据，而且使教师能够按照教学的要求，不断地将其工作与指标体系进行比较，激发教师的积极性，最终达到提高和提高教学质量的目的。 　　2 高职教师工作测评指标体系构建 　　2.1 各类评估指标构成教师工作评估指标体系这一有机整体 　　教师工作评估指标从不同的角度着眼，可以有不同的分类。 第一，按教师工作测评的手段来划分，可以将教师工作测评指标分为定量指标和定性指标两种。定量指标就是按分数作为标度的一种指标，一般具有较强的客观性。例如对教师要规定出每周上课的次数和批改学生作业的数量。定性指标是指用评语或者等级作为标度的指标。定性指标也是教师工作测评中不可缺少的指标。例如，对教师的文化理论知识进行评估时，只能用“有精深的专业知识，广泛的文化基础知识和较高的教育理论水平”、“有较深的专业知识，狭窄的文化基础知识和较低的教育理论水平”之类的评语来评价，或者是用“优秀”、“良好”、“一般”、“差”、“很差”之类的模糊性语言来对教师工作进行定位。第二，按指标的属性来分，教师工作评估指标又分主观指标和客观指标，绝对指标和相对指标。主观和客观都属于认识论的范畴。所谓主观指标是指对认识的主体而言，它是指指标制定者从实际中想象出来的，借助主观认识进行鉴别的一种指标，它虽然来自人们对被测评者的认识，但由于必须通过评价人员的主观世界认识客观，因而容易受到主观臆断和个人感情的影响；客观指标是以对人的关键行为的描述和观察作为标度的，它没有褒贬的色彩，而只是以事实为依据。绝对指标就是不管什么对象，什么条件和什么测评目的，只用一个测评指标，这样容易造成评估缺乏客观性和针对性。所谓相对指标，就是根据不同的对象，不同条件和不同的目的，采用不同的测评指标，以求得客观、公正和有效的测评结果。例如，对于不同地区和不同城市的教师所采用的不同的测评指标，就是相对指标。在教师工作测评中，各个层次、各个水平的评估指标之间存在着密切的内在联系，它们之间相互联系、相互制约、相互补充，组成了一个有机的整体，这个有机整体就是教师工作评估的指标体系。 　　2.2 制定教师工作测评指标体系 　　建立教育测评的指标体系既要科学全面，又要简单易行，要注意内容和形式应尽量简化，切忌繁琐冗长。而教师工作测评指标体系是一项复杂工作，具体包括以下几项子工作