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高职教师现状问题及对策 　　摘要：提高教师专业水平成为高职深入发展的当务之急。围绕“教育知识技能”、“专业实践知识技能”的核心价值追求展开调查，通过调查发现：目前高职教师以专业实践操作技能最为欠缺，对高职教育教学理念尚欠适应，职教实践技能与科研教研能力仍较薄弱。据此，本文从教师个体专业化层面，提出初步的因应之策。 　　关键词：高职教师；核心价值追求；现状；问题；对策 　　 　　当前，教师专业水平相对不高是制约我国高职教育继续发展的瓶颈之一。笔者试图以高职发展较快的广州地区为例，通过问卷调查，了解高职教师专业化的现状与问题，并尝试提出初步的建议与对策。 　　 　　一、高职教师的现状 　　 　　当前高职教师的状况如何?我们试图通过实证调查掌握其基本情况，调查涉及广州番禺职业技术学院、广州民航职业技术学院、广东水利电力职业技术学院、广东交通职业技术学院、广东机电职业技术学院、广州城市职业学院、广州大学市政技术学院7所广州地区高职院校。各校按照随机抽样的方法，各选取30个样本，共发放问卷210份，回收问卷189份，回收率为90％，有效问卷189份，有效率为100％。结果如下。 　　 　　1　本体性能力 　　(1)最需补充的专业知识与技能是本专业实践操作能力。就专业知识与技能而言，被访者认为自己最需补充的分别是(由高到低排列)：本专业新技术、新工艺、新方法(76.2％)，本专业实践操作技能和经验(63.5％)，相关专业的知识与理论(20.1％)，本专业基础理论和知识(11.6％)。其中对前两项需求的认同均在六成以上，远高于后两项。这说明在专业知识与技能方面，目前高职教师急需提高本专业实践操作能力，即能有更多动手实践的机会，尤其是有机会了解本专业新技术、新工艺、新方法。 　　(2)知识与能力结构上以专业实践经验和技能最为欠缺。教师在所列举的知识与能力结构五大方面，认为自己最需补充的分别是(由高到低排列)：专业实践经验和技能(74.5％)，职业教学实践经验和技能(56.9％)，职业教育教学理论(33.0％)，专业基础知识和理论(25.5％)，文化基础及通识性知识(11.2％)。可见，专业实践经验和???能是目前高职教师急需的。 　　 　　2　条件性能力 　　(1)职业教育教学知识与技能以课程开发与教学设计技能最为急需。就职业教育教学知识与技能而言，被访者认为自己最需补充的分别是(由高到低排列)：课程开发与教学设计技能(64.5％)，教育教学研究能力(36.6％)，多媒体和现代信息技术(34.4％)，课堂教学技能(31.7％)，教学测量与评价技术(19.9％)，教育教学基础理论(11.8％)。可见，从教师目前需求来看，课程开发与教学设计技能方面遥居首位。有趣的是，与课程开发与教学设计技能较相关的教育教学基础理论，需求比例最低，仅为11.8％。这也说明。高职教育理论被忽视，高职教育的特殊规律被轻视。 　　(2)职业教育思想与教学理念仍有差距。有24.3％的受访者认为能系统地把握高职教育教学的特点和要求，并有效运用到教育教学改革中；有近一半(45.5％)的受访者认为能较好地把握高职教育教学的特点和要求，并初步运用到教育教学改革中；二者相加达69.8％，接近七成。但也有教师坦承有较大难度(28.6％)，仍主要采用学科型教学模式(10.1％)，即对高职教育教学理念有适应困难者接近四成。 　　(3)教育教学与技能培训偏少。近5年来，在参加教育教学能力和专业技能培训方面，有37.2％的受访者表示多次参加，55.3％表示只参加过1～2次，而7.4％表示没参加过。可见，参加的人数和频次均偏少，可能不利于教师专业化和职业教育理念的提升。 　　 　　3　实践性能力 　　(1)在课程开发与教学设计上与企业合作乏力。能通过校企深度合作共同开发课程。并取得较好的效果仅占16.4％；通过校企合作共同开发课程，并取得初步成效为25.4％；二者合并也仅为41.8％。相反，表示未有校企合作和未找到合适企业的分别为19.0％和43.4％，相加则高达62.4％，超过六成。 　　(2)“教、学、做”一体化的教学方式已渐深入人心但效果尚未理想。能有效实行“教、学、做”一体化的教学方式，教学气氛和效果非常好的占15.3％，较好的占54.2％，共为67.7％；表示效果一般或目前仍采用学科型教学方式，教学气氛和教学效果还可以的，分别为23.8％、10.1％，共为33.9％。 　　(3)师生之间理解不足隔阂犹在。在学生组织与管理中，29.4％的教师表示能帮助学生形成良好的行为习惯；23.0％的教师能关注学生的心理健康，及时发现和疏导学生的心理问题；34.8％的教师能正常地组织、指导学生参加校内外活动；也有15.5％的教师较少关注学生的表现和参与学