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高职基础日语分层教学探索研究 　　摘 要：由于高职生个体差异较大，学习习惯和能力不均，所以日语学习状况两极分化明显，传统的班级授课制越来越不利于发挥每个学生的学习主动性，不利于教学效率的提高。本着以人为本、因材施教的原则，要对学生采用分层教学的教学模式。本文根据实验班的具体情况，进行了分层教学法的探索研究。 　　关键词：分层教学 基础日语 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）10-0008-02 　　近年来，高职教育得到了空前的发展，但生源质量难以得到保证，学生之间差异悬殊，学生学习习惯和能力差异悬殊，给教学带来了很大难度。传统的教学模式越来越难适应这种现状。为了改变这种情况，保证教学的良好效果，对学生采用了分层教学法。笔者对所任教的无锡市开放大学15商务日语（五）的35位高职生进行了为期一个学期的分层教学法的实验研究。依据学生的实际水平，针对《基础日语》这门课，在学生及座位安排、教学目标、教学过程、作业布置、教学评价等方面实施了分层的。具体做了以下的探索研究。 　　1 学生分层及座位安排 　　在对班里的考试成绩进行分析的基础上，结合对该班学生进行的分层教学前的目前的学习状况的问卷调查研究，以及一年级时每个学生的课堂表现和学习情况，把班里的学生分成A、B、C三个层次。 　　A层学生代表学优生，共14人，她们中的大部分都具有较好的日语学习基础，学习也比较主动积极，而且具有较强的日语学习能力和学习自信心，学习兴趣浓厚，同时她们也有属于自己的独特的一套日语学习方法，她们渴望学习到更多的书本以外的知识，并希望在生活和以后的工作中使用日语。 　　B层学生代表中等生，共11人，她们具有一定的日语学习基础，但是掌握的程度不够，对有些知识点的掌握还处于一知半解、不够扎实的状态。虽然其中也有很用功学习的，但是由于学习能力不如学优生，或者没有培养成良好的学习习惯，或者没有掌握好合适的学习方法，或者不肯吃苦偏于懒散，自控力不强，对学习上缺乏一定的自觉性，所以学习效果一般。这部分学生就需要老师给予适当的辅导，或者指???调整学习方法，或者给予一定的监督和压力。 　　C层学生代表学困生，共9人，她们的日语基础较薄弱，尤其是非智力因素的问题较为突出。有三四个人甚至连最基本的假名都没有掌握，同时也因为学习没有目标，或者学习能力不行，或者自觉性较差，所以上课根本不知道老师在?v什么，完全跟不上老师上课的节奏。可以判断这部分同学对日语学习已经不太感兴趣了，上课开小差，抄袭完成作业。因为这部分同学在班里所占的比例还是比较大的，她们的学习态度会影响到整个班级的学习氛围，所以是老师要特别耐心对待的，需要从培养提高她们对日语学习的兴趣开始着手。 　　另外，在分好三个层次后，再对班里学生的座位进行调整安排。15商日（五）共35人，一年级期末考试实际参与考试34人，另外没参加考试的1人划入A层学优生中。6人1组，共6组，每组里有2个小组，确保每个小组里有两个以上层次的学生，做到相互促进，并能给成绩较差的同学以一定的辅导。同时，将特别困难的学生集中放在讲台的第一排，对她们起到一定的纪律约束作用。班里学生的座位安排如表： 　　2 教学目标分层 　　我校的《基础日语》科目采用的是外语教学与研究出版社出版的《みんなの日本?Z》系列教材。各层学生在四个方面所要达到的阶段目标要求是： 　　2.1 听力 　　A层要求掌握每课新出单词中所列出的所有单词和词组，包括课后参考词汇，完全听懂每课课后的听力练习，并熟练掌握相关听力的技巧；B层要求熟悉所有单词和词组，包括课后参考词汇，在老师的帮助下基本听懂课后的听力练习，并熟悉相关听力的技巧；C层要求熟悉所有单词和词组，在老师的帮助下听懂大部分课后的听力练习，并熟悉相关听力的技巧。 　　2.2 口语 　　A层要求熟练朗读和背诵每课的例文和会话，正确进行并掌握课后练习C的对话；B层要求理解并背诵每课的例文和会话，熟练朗读课后练习C的对话；C层要求理解并朗读每课的例文和会话，正确完成课后练习C的对话。 　　2.3 阅读 　　A层要求理解掌握每课的新语法点，正确完成课后练习AB及问题，能独立阅读课后短文，并能正确理解文章意思，对细节问题做出回答；B层要求熟悉每课的新语法点，独立完成课后练习，能借助辞典阅读课后短文，基本理解大意，回答细节问题；C层要求理解每课的新语法点，独立完成课后练习，在老师指导下借助辞典阅读课后短文。 　　2.4 写作 　　A层要求能熟练掌握基础写作技巧，能正确运用所学的单词和语法点，模仿例文和会话来创新地写作；B层要求基本掌握基础写作技巧，基本模仿例文和会话来写作；C层要求基本熟悉基础写作技巧，掌握基本句型。 　　3 教学过程分层 　　根据