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高职教师职业倦怠成因和对策研究 　　摘的要：教师职业倦怠是教师的心理问题之一，高职教师由于其职业角色的特殊性，是职业倦怠的高发人群。文章通过高职业院校教师职业倦怠心理的成因分析,提出了缓解高职教师职业倦怠心理的有效对策。 　　关键词：高职教师 职业倦怠 成因 对策 　　 　　自1974年，美国临床心理学家Frudburg提出“职业倦怠”的概念以来，教师群体日渐成为该课题的重要研究范畴。在高职教育突飞猛进的今天，高职院校教师在加快推进全面建设小康社会和建设社会主义和谐社会的进程中作出了巨大的贡献。他们的职业角色和社会地位既区别于普通高校教师，同时也不同于中小学教师。人们在关注教师心理健康和职业生涯的同时，却往往容易忽视高职教师这一特殊群体。关注高职院校教师的职业倦怠问题，是对教师职业生涯的一种人文关怀，更是一个影响高职教育持续健康发展乃至社会经济发展的重要现实问题。 　　所谓教师职业倦怠，是教师不能顺利应对工作时产生的一种极端反映，是教师在长期压力体验下产生的情绪、态度或行为的衰竭心理状态。近年来，受到各方因素的影响，高职教师的职业倦怠体现在以下几个典型方面： 　　一是职业认知低下。诸如自我评价低，工作信心和热情逐步丧失，对他人容忍度降低，认为自己的工作毫无价值，对前途悲观失望。 　　二是职业情感淡薄。诸如爱生敬业感消退，持续的精神不振，情绪抑郁，对教学体验倦怠，对学生冷漠，情绪低落，内心空虚，对外界和未来担心和忧虑。 　　三是职业意志薄弱。诸如意志消沉，教学刻板，缺乏创新，不愿意承担额外的工作，容易知难而退。 　　四是职业行为衰退。诸如厌倦教学工作，减少对工作的时间和精神投入，创新力差，教学呆板，团队合作能力差，牢骚满腹，壮志难酬。 　　 　　一、影响高职教师职业倦怠的因素 　　 　　从某种意义上讲，职业倦怠问题是主观与客观、理想与现实、个人与社会之间发生摩擦和冲突的必然结果。教师职业倦怠同样有着社会、学校以及教师个人各方面的成因。对于高职教师而言，则更加具有其职业特殊性。 　　 　　1、高职管理??制对于高职教师个体的冲击 　　根据管理学原理的基本知识，在同一部门只存在一种统一的指挥系统。命令的发送应具有单一性口径，这样才能保证政令畅通。然而当前我国的高职院校和所有的普通高校一样，其管理体制中普遍同时存在着行政和学术两种权力类型。当行政权利的表现形式――行政命令与学术权力所体现的思想发生矛盾时，教师就不得不处于其巨大的矩阵压力之下。当这些头脑聪慧、思维活跃，个性鲜明的教师们在教学中常被一些或隐或显的框架所限制，势必严重蚕食其工作积极性，引发教师的逆反心理和挫败感，久而久之，易滋生职业倦怠。 　　同时，由于高职院校大多由“三改一补”转型而来，在管理体制上难免多少留下了传统的烙印。一方面中专学校管理的计划性太强，统得太死，管得太多，个性发展空间狭窄等弊病依然存在，另一方面，初步实行的高职院校二级管理制度在思想观念到工作习惯、思维定势上出现了诸多的不适应现象。任务职责界限不清，相互推诿现象屡见不鲜，导致工作效率低下。在此过程中，伴随着中专成长的老教师们在新旧环境与体制中往往不知所措，而新教师们更无法在眼前环境与自己熟识的大学氛围的矛盾中找到准确定位。 　　 　　2、高职教师处境特殊 　　自古以来，人们赞美教师是蜡烛，“燃烧自己、照亮别人”，“春蚕到死丝方尽”。殊不知，教师这个社会的人、学校的人、家庭的人，处境实为尴尬。而高职教师既是一个高校教师，又区别于普通的高校教师，其处境更是矛盾重重。 　　其一，社会地位偏低。目前，社会还存在着鄙视职业教育的传统观念，坚信“学而优则仕”，崇尚“劳心者治人、劳力者治于人”。认为职业有高低贵贱之分，教师也就有了高低优劣之分，认为高职教师是有别于普通大学教师的“低层次”教师。 　　其二，工资待遇不高。国家对高职教育投入有限，各校是“生源即财源”，有了学生才有收入，由于人们鄙视职教，结果是生源严重不足导致资金短缺，教师待遇也就较低。社会地位、经济地位的低下较严重地影响着教师教学的积极性。 　　其三，职称晋升不完善。目前，我国高职教师职称评定尚无专项的政策，其标准是比照普通高校教师，过分强调科研论文的数量与质量。这样一来，高职教师就处在教学（理论、技能）、科研双重压力之下，精力相对不济，逐步形成了倦怠。 　　其四，自我效能感低下。高职学生生源素质下降，学习基础、学习习惯、学习动力比较差，使得广大高职教师往往“恨铁不成钢”，提高学业之路举步唯坚，对自己的教学效果毫无成就感，教学效能感低下。 　　 　　3、高职教师生存压力增加 　　曾几何时，“校荣我荣，校衰我辱”已不再是学校官方提出的警戒，而成了很多有生存危机的高职院校教师的共识。面对着激烈的教育市场