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高职基于网络自主学习信息素养教育课程设计研究 　　摘 要：本文在讨论高职大学生信息素养教育意义的基础上，采取内容分析研究法，对现有信息素养教育相关公共课程的教学大纲进行研究，分析现有课程体系对高职大学生信息素养教育的不足。结合时代对高职大学生信息素养的要求，根据工作过程系统化课程设计理念，设计大学生信息素养教育课程的学习领域及工作任务，并依此设计与开发网络自主学习课程。 　　关键词：高职 自主学习 信息素养 工作过程系统化 　　课 题：1.广东省外语艺术职业学院2013年度院级青年课题“高职校本化网络自主学习课程建设的实证研究”，课题编号：2013G05；2.广东省外语艺术职业学院2014年度“高职教育信息化科研团队”，课题编号：2014KYTD03。 　　信息素养是信息社会、学习型社会“学会学习”及“终身学习”的必备素质之一。当代高职大学生作为高素质的人才，对其信息素养的培养是信息社会对大学教育的必然要求。目前，许多高校信息素养教育的形式主要有两种：一种是以“显性课程”的方式，即以公共课程的教学存在；一种是“隐性课程”的方式，即在专业课程的学习、专家知识讲座、校园活动等过程中进行渗透[1]。第一种形式的教学内容不能完全满足高职大学生信息素养教育的需要，第二种形式依赖于专业教师的信息素养且难以进行考核。而且，当前高职大学生信息素养教育相关课程的教学模式仍然是传统的面授模式，内容形式单一、学习方式不够灵活、受众面小。依此，笔者认为，借鉴当前MOOC、微课的经验，研究高职大学生应具备的信息素养结构，并依此设计与开发一门基于网络自主学习的信息素养教育课程很有必要。 　　一、高职大学生信息素养教育研究现状 　　加强当代高职大学生信息素养的教育，已经成为众多研究者的共识。从宏观的方面说，“信息素养是信息社会中人的综合能力的重要组成部分，也是信息社会人们的基本生存能力之一”，加强信息素养教育是人才培养的重要目标。从微观的方面说，信息素养教育可以“促进高校的教学改革；提升高职大学生的创业创新能力；促进高校数字化校园的建设”，可以促进高职大学生职业能力的提升。 　　二、高职大学生信息素养教育课程的内容分析 　　目前关于专门的大学生信息素养教育课程的研究不多。从文献分析可见，国内外的专家学者对于高职大学生信息素养教育的研究大多集中在信息检索能力及信息素养标准体系上，即重在描述高职大学生应具备何种能力、如何评价等，但在具体的教学任务设计上的研究不多。下面，就以笔者所在学院的信息素养教育相关课程为例，对这些课程的教学大纲进行内容分析，理清这些课程在信息素养教育教学内容设计方面的优势及不足。目前学院开设的信息素养教育相关课程主要有信息技术基础、信息检索与利用及多媒体课件制作。 　　1.信息技术基础以培养学生基础的信息知识与能力为主 　　从该课程的课程大纲可知，该课程作为公共基础课，主要以计算机知识、操作系统、办公软件以及网络知识为主。从其学时的安排可知，教学的重点在办公软件的使用上。因此，该课程是以培养学生基础的信息知识与能力为主。 　　2.信息检索与利用以培养学生获取信息的能力为主 　　从该课程的教学大纲可知，该课程教学内容主要是图书馆信息资源的检索及利用。因此，该课程是培养学生获取信息的能力为主。 　　3.多媒体课件制作以培养师范生课件制作方面的知识与能力为主 　　从该课程的教学大纲可知，该课程的教学内容以多媒体课件理论、多媒体制作软件（PowerPoint、Flash）的教学为主。因此，该课程主要是培养师范生课件制作方面的信息知识与能力。 　　从以上分析可知，现有信息素养教育相关课程均从不同的侧面培养学生的信息知识与技能，但在信息意识、信息安全及信息道德等方面涉及不多；在信息知识及技能方面亦缺乏与学生生活、学习和工作急需的内容。同时，课程内容设计的理论依据仍然是传统的学科知识体系，教学模式仍然以传统的面授教学为主，难以满足当代高职大学生日益增长学习需求。 　　三、大学生信息素养教育网络自主学习课程的设计 　　1.工作过程系统化课程开发理念 　　工作过程系统化课程是以学生为中心设计的，它强调以学生直接经验的形式来掌握、融合于各项实践行动中的最新知识、技能和技巧。在工作过程系统化教学中，学生首先对所学职业（专业）内容和工作环境等有感性的认识，获得与工作岗位和工作过程相关的知识，然后再开始学习专业知识。典型的工作过程系统化课程是学习领域。每一个学习领域是一个学习课题，每个学习领域又可由若干个学习任务组成。通过一个学习领域的学习，学生可以完成某一职业的一个典型的综合性任务。通过若干个相互关联的所有学习领域的学习，学生可以获得某一职业的从业能力和资格。 　　2.课程学习领域及网络自主学习任务的设计 　　笔者与同事