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浅谈化学史教育价值及其在教学实践中应用 　　《高中化学新课程标准》提出：化学课程改革的重点是以提高学生的科学素养为主旨。化学史教育以其丰富的内容为培养和提高学生的科学素养提供了生动有趣、充满哲理的素材，在激发学生的学习兴趣，加强学生对化学的理解，掌握化学知识，开发化学思维，培养学生的科学意识和品质，扩大学生的视野等方面都有着十分重要的意义。 　　一、化学史知识的教育价值 　　化学史料对学生的教育功能早已被人们所认识，法国数学家保罗?朗之万就说过，“在科学教学中，加入历史的观点是有百利而无一弊的。”我国著名的物理化学家傅鹰教授也曾提出，“化学教育给学生以知识，化学史教育给学生以智慧”。在大力提倡素质教育的今天，学生学习一点化学史方面的知识，不但可以开拓其知识领域，更能使学生掌握科学方法，体验科学探究的过程，从而形成科学品质和科学精神。 　　1.利用化学史激发学生的学习兴趣。俗话说，好的开端是成功的一半。在教学中，通过回溯历史，发掘与课堂内容相关的史料导入新课，能增加化学的人文韵味，增强学生的探究欲望，提高他们的求知兴趣。 　　如在讲原电池知识时，可先介绍电化学发展简史：电化学起源于1791年意大利解剖学家伽伐尼偶然发现的“动物电”现象。随后，意大利物理学家伏打于1800年发明能够产生稳定电流的“伏打电堆”――铜锌原电池。1860年法国人勒克郎榭发明了最早的干电池（酸性锌锰电池）。19世纪初，英国人戴维提出了燃料电池的设想。1839年英国人格拉夫证实了戴维的想法，发明了最早的氢氧燃料电池。1990年日本索尼公司研制生产的锂离子电池，在电池制造史上是一次飞跃。 　　2.利用化学史引导学生学习科学方法。科学方法是指人们在从事科学研究的活动中所采用的途径、手段和方式。综观化学科学漫长的发展过程，每一项重大发现和每一个重要理论的建立都是科学方法应用的典范。通过化学史的教学，鼓励学生自觉学习科学方法，实现对科学知识的掌握和内化，从而提高其科学探究的能力，这应该是教师教育学生在进行化学探究性学习过程中常用的方法。 　　如学生在学习原子结构的时候，可以结合原子结构模型的演变历史，即：汤姆生发现了电子提出“葡萄干面包式”模型→卢瑟福根据α粒子散色实验提出了原子结构的“行星式”模型→波尔根据氢原子光谱提出了原子结构的“分层”模型，直至现在人们认识到实物粒子的波粒二象性，提出了原子结构的量子力学模型。在原子结构模型的演变过程中，学生认识到“提出假设――建立模型――实验验证”等科学方法在科学研究中发挥的关键作用，并从科学家们科学探索历程中清楚地认识到科学方法在化学学习中的重要作用。 　　3.利用化学史培养学生的科学探究意识。科学研究始于提出问题，发现问题，爱因斯坦曾说过，“我并没有什么特殊的才能，我只不过喜欢寻根问底地追究问题罢了。”在化学教学中穿插相关化学史，可使学生学会发现问题→推理判断→提出假设→实验验证的科学方法，有助于培养学生的问题意识，使学生敢于从实际出发怀疑和批判传统观念，敢于突破现有的理论和经验的信念与能力，发挥创造性思维。 　　化学史上被称为“第三位小数上的发现”就是一个极好的例子，英国科学家雷利发现用氨气通过灼热的氧化铜制得的氮气比从空气中分离制得的氮气每升轻0.0064g，雷利并没有忽略这一差异，他既没有轻信某些化学家的关于存在“轻氮”和“重氮”的假设，更没有认为这是实验本身的误差而加以修正，而是对“为什么用不同方法制备出来的氮气的密度会有差别？”这一问题抓住不放，制定了周密的研究计划进行研究，终于发现了一种稀有的气体元素――氩。这个事实给人们以极大的启发：一个小小的差异是很容易被人忽略的，但里面隐藏着一个化学元素家族（零族）。它们酣睡了100多年，直到细心的雷利不放过第三位小数上的差异，才把它们从不被人察觉的细节中探索出来，这也充分体现了科学家诚实的科学态度和精益求精的思维方法。 　　4.利用化学史让学生形成科学精神。科学的发展与社会的发展密切相关，化学史料不仅记载着化学科学知识每一步的重大进展，同时也反映了人类为之所做的努力、历经的艰辛、付出的代价、获得的经验和教训，等等。回顾历史，关注现在，着眼未来，中学化学教学必须有意识地渗透科学探究的人文精神教育。如讲卤素时，可介绍法国科学家莫瓦桑明和许多的科学家因制取单质氟而使健康受损，依然不顾危险反复实验，最终获得1906年的诺贝尔化学奖，但身体却受到极大伤害，因此英年早逝。居里夫人由于长期与放射性物质接触而以身殉职。这些科学家的感人故事可以培养学生不畏艰险，顽强探索，热爱科学，崇尚真理的科学精神。雷利发现稀有气体氩的探究过程，可以让学生形成勇于探索，坚持真理，实事求是、一丝不苟的精神。 　　二、化学史在教学实践中的应用 　　自新课改实施以来，化学史作为一种