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浅谈化学情景教学与学生能力培养 　　摘要:新课程理念下,要想真正提高学生的学习能力,让学生参与到学习过程中去,加强师生间互动与交流。创设化学情景是很好的一种方法。本文就此从四个方面浅谈一下自己在教学中的感悟与想法。 　　关键词:情景教学;能力;培养 　　文章编号:1008-0546(2010)08-0023-03中图分类号:G632.41文献标识码:B 　　doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.08.009 　　 　　新课程要求教学过程要重视学生的发现、发展能力,强调让学生身临其境的参与到知识的形成和发展中去。很久以来,中学化学教学大多采用“填鸭式”的教学模式,以灌输为中心,忽视了学生学习过程中的能力培养,成了被动接受知识的机器,扼杀了学生创造性与自主性的发挥。为了适应时代的要求,以素质教育为核心的基础课程改革目标就是要打破以灌输为主的教学方式,构建一种以学生为核心,让学生主动参与,师生双向互动,探究为主的教学模式。为此,本人结合多年的教学实践发现,在教学过程中创设一种化学情景,让学生主动地探索、发现和体验,从而可以培养学生的思维能力和创造能力。 　　一、创设实验情景,培养学生思维能力 　　化学是一门以实验为基础的自然科学。我国著名化学教育家戴安邦先生说过:“化学实验室应该是学生学习的最有效和收获最丰富的场所,培养化学科学素质,不仅要传授知识,最重要的是发展学生的智力。智力因素包括动手、观察、查阅、记忆、思维、想象、表达七种能力,其中思维是智力因素的核心。上述全部智力因素在化学实验教学中皆能得到一定的训练,而且非智力因素也有所增长。”由于实验能直观的提供鲜明的感性知识,最容易激发学生的兴趣和求知欲,能更好的培养学生的观察、分析的能力,因此在实验中应创设适当的实验情景。 　　如在讲新教材“金属钠的性质与应用”时,我改变以往讲实验的教学模式,大胆的尝试了创设实验情境,让学生主动参与学习。一上课我便分组发放一瓶保存在煤油中的钠,让学生观察思考实验室钠的保存方法,接着鼓励学生用镊子取出一块钠,用滤纸吸干表面的煤油,放在滤纸上切开,提醒学生密切注视在切开钠时断面颜色的变化,很快学生发现刚切开的银白色断面变暗了,让学生思考此过程中发生了什么变化,并试着写出反应的化学反应方程式。接下来对钠与水的实验,我对书本上的实验作了改动。切下一粒黄豆大小的钠放入盛有液体的大试管中,并告知学生大试管里装有等量的煤油和滴有酚酞的水。其结果太精彩了,学生们很快发现钠在两种液体的界面附近上下跳动,好像“跳舞”一样,直至消失,下面的液体颜色变红,现象非常的明显。学生情绪一下子被调动起来,思维大门顿时打开了,“悱愤”状态形成了。有的学生问:“下面的液体为什么变红了”?“小球为何不到下面的液体中跳动呢”?产生了欲“知其所以然”的强烈心理。老师适时点拨,学生互相讨论发言即可将问题解决,这堂课上地既有声有色,又培养了学生的能力。再如:在讲教材“氢氧化铝的化学性质”时,我同样采取了分组实验,创设实验情境,以便让学生主动的参与学习。为方便学习,我设置了实验顺序。(见下表) 　　向氯化铝溶液中滴加氨水,制备氢氧化铝四份,进行下列实验: 　　学生在实验过程中,发现白色的氢氧化铝能溶于盐酸,却不溶于二氧化碳的水溶液;氢氧化铝能溶于氢氧化钠,却不溶于氨水。为什么同是酸或碱,有的能溶解氢氧化铝,有的不能溶解呢?学生会纷纷展开讨论,查找相关的内容,积极思考。弄明白之后,有的学生会提出“实验室怎么来制取氢氧化铝呢?”其他的学生此时也有同样的疑惑,于是我让学生讨论以下的问题:哪些方法能制得氢氧化铝,并用我们刚才所学习的内容来分析制取时的优缺点,写出你认为最合理的制取方案,并写出化学方程式或离子方程式。于是学生积极的投入到制取方案的设计中,都想一展自己的才能。最后我挑选了几位学生的设计方案用投影仪将他们的设计方案投影出来,师生共同的评价和改进,在评价和改进的过程中学生都很积极投入,踊跃发言,最终得出了制取氢氧化铝的最佳方法。这样的教学过程使学生的创造能力和思维能力都能得到提高,学习化学的兴趣也会大大增强。 　　二、创设问题情景,培养学生的分析能力 　　问题是一切思维的导火索,一切知识的探索、发现、创造都是围绕问题展开的。在教学中设置问题,能激发学生的思维,唤起学生的灵感,使学生更好地进入问题探索的角色中去,真正的参与到学习中去,从而掌握知识,培养自己的思维能力。 　　如讲原电池时,由于是理论性较强的知识,且反应在溶液中进行,学生既看不到又无感性的认识,对这部分知识较难接受。在教学时,创设问题情境教学可以达到事半功倍的效果。 　　首先在原电池的形成条件实验时,可以设置以下问题: 　　(1)同样大小的锌片和铜片分别插入稀硫酸中,有什