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浅谈化学教学中多媒体制作和使用 　　［摘要］文章论述了在化学教学中，制作多媒体课件的优越性、制作原则、常用软件、多媒体课件的来源和使用多媒体课件的时机，并介绍了一些常见的课件下载网站，对推动高职化学教学改革起到了一定的借鉴作用。 　　［关键词］多媒体课件 化学教学 制作 使用时机 下载网站 　　［作者简介］王元杭（1967- ），男，河北唐山人，唐山职业技术学院基础医学部化学教研室高级讲师，主要从事化学教学。（河北唐山063004） 　　［中图分类号］G434［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）20-0157-01 　　 　　多媒体技术是指以计算机为核心，综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接，以表达更丰富、更复杂的思想或方法的综合技术。现在许多学校都建成了校园网，并与Internet连接，构成了全方位、多渠道、交互式的教学系统，多媒体课件已成为高职化学教学中的重要手段。 　　 　　一、使用多媒体课件的优越性 　　 　　1.表现力丰富。多媒体课件可以使传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象，形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。例如，在讲授杂化轨道理论时，传统教学手段是先在黑板上画出原子轨道的图形，再结合语言描述，最后展示教具模型。杂化轨道理论是假设理论，人们不可能看到其杂化过程，而在多媒体教学中，可以用动画手法加以模拟，生动直观；在讲授胶体一章中有关电泳一节时，因受时间的限制，不可能让学生观察完整的实验，可利用多媒体动画功能或视频播放功能，使学生可以清晰观察整个实验过程。 　　2.信息容量巨大。使用多媒体课件教学，可以增加课堂信息量，提高教学效率，在有限的时间内，讲授更为丰富的理论知识和与本学科相关的发展态势。特别是近年来，医学院校基础课的学时不断减少，而教学内容又不断增加，采用多媒体教学的优势就更加突出。 　　3.有助于提高学生的学习效率。在传统教学手段下，学生需记课堂笔记，有些同学不能正确处理好听课与记笔记的关系。有的同学只听不记，过后易忘；有的同学只记不听，效率低下。而在多媒体教学中，学生可以专心听讲，课后只需下载教师的备课笔记或课件，即可达到复习的目的。多媒体教学共享性强，不但可以下载本校教师的课件，还可以下载外校教师的优质课件。 　　4.有助于减轻教师的工作量。教师上课时使用传统教学手段要书写大量板书，特别是高校扩招后，工作量激增，体力因素等上升为影响教学质量的关键因素之一。在多媒体教学中，教师不必长时间写板书，有助于教师更有效地组织课堂教学。 　　5.可避免实验带来的危险。一些有毒有害、有爆炸性危险的实验，可利用多媒体动画功能进行模拟操作，或利用视频播放功能观看操作过程。 　　 　　二、多媒体课件的制作原则 　　 　　多媒体辅助化学教学过程主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体。四个要素相互联系，相互制约，形成了一个有机的整体，为达到满意的教学效果，必须正确处理四个要素之间的关系。皮亚杰的建构主义学习理论认为：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者；学生是知识的接受者、应用者；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象；多媒体是帮助学生创设学习的情境、主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具。因此，多媒体辅助化学教学不能以多媒体简单地代替教师的传授，仍需充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好这四个要素之间的关系，才能正确定位多媒体课件在高职化学教学中的地位和作用。由此看来，多媒体课件的制作应遵循下列原则： 　　1.多媒体课件是突出教学重点、突破教学难点的工具，但凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示。应该处理好使用多媒体课件教学与传统媒体教学的关系，粉笔和黑板仍然是教师的主要教学工具，应将多媒体课件作为课堂教学的辅助手段。 　　2.要求课堂演示的普通化学实验不能以录像或动画代替。实验媒体是任何其他媒体所取代不了的，它能培养学生的观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，实验是最直接、最生动的媒体，化学教师不能舍本逐末，放弃实验而用计算机模拟实验。 　　3.多媒体课件应以小的“积件”为主要形式。多媒体课件做好后，应是适合人人使用，不因教学思路和课堂结构的不同而发生冲突。即一个难点对应一个课件，教学思路和课堂结构的改变不能影响课件的使用，这样的课件才会有强大的生命力，才会被推广。 　　4.课件应具有良好的交互性。有些教师制作课件时，将整个课堂教学内容、教学程序以及板书等统统包括，上课时教师只管点击鼠标，这样仍然是“灌输式”教学，交互性太弱，教学效果并不好。特别是学