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浅谈化学教学中学生反思能力培养 　　在初中化学教学中，教师的教学普遍只从认知角度考虑教学内容，关心的是化学知识的连贯性和系统性，缺乏对自己教学观念的深入思考，缺乏引导学生对自己学习评价和反思的思想，造成学生缺乏反思习惯和反思能力，阻碍教学质量的提高和学生学习能力的发展。“教会学生学习”已成为当今世界教育改革的重要口号，由于学生的思维活动具有内隐性和自动化的特点，大多数学生在思考复杂问题时很少意识到自己的思维过程，缺乏反思意识和反思能力，很难控制自己的思维过程，造成学生认为化学难学。因此，激发学生的反思意识，培养学生的反思能力可以促进化学教学。 　　一、化学教学中应重视培养学生的反思能力 　　反思是主体自觉地对自身活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程，是辩证思维的体现。教师在课堂教学中应鼓励学生对解题过程、学习状态等进行及时反思，以培养学生的反思能力。 　　1.激发反思动机 　　反思过程是一个情感与认知密切相关并相互作用的过程，它不仅要有智力加工，而且要有情感因素支持，因而有无反思动机非常重要。在化学教学中，教师要着力营造促进学生反思的学习氛围，以促使学生反思。如教学“绪言”的时候，先让学生看几个“小魔术”表演，如“白纸显字”（用氢氧化钠溶液往事先用酚酞试液写了字的滤纸上喷雾）、“清水变奶”（请一位同学用玻璃导管往澄清的石灰水中吹气）等。在学生看完实验后，再提出问题，老师是如何做到这些的呢？这样学生在好奇心的驱使下，自觉反思，急切地想知道为什么，如此既能激发学生的学习兴趣又能激发学生的学习动机。 　　2.创造反思机会 　　针对学生在课堂上学习的常规活动内容与程序，老师可分下列阶段为学生提供反思机会。 　　（1）在学习新知识前反思：学习新知识前反思指向未来学习，是对准备学习的新知识的反思。它是建立在已有生活体验和识的基础之上，在对前一阶段学习的分析和评价及对学习结果的归纳总结的基础上的。 　　如教学“燃烧和灭火”一节时，我先让三位学生上演示台，同时分别演示点燃木炭、煤、石块。根据实验现象，在相同时间内，木炭被点燃，而另外两种物质都没有被点燃。学生根据以往生活经验，很快反思得出：煤没有被点燃是因为加热时间不够，煤的温度还不够高，而石块是不能燃烧的，而很容易地归纳总结出燃烧的三个条件。 　　（2）在学习新知识中进行反思：学习是对学习过程本身的反思，包括知识的形成过程、学习方法、操作程序及获得的结论等。 　　（3）在学习新知识后进行反思：指对学习经验和学习结果进行反思，包括对自己在课堂上的表现和学习方法、学习收获进行评估，以及对学习的不足进行分析。 　　3.教给反思方法。 　　（1）自我提问：这种方法适用于学习过程。如教学“制取氧气”一节内容时，学生可以对制取氧气进行反思：“怎样制取？可以用什么方法收集？”“为什么这样制取？”“可以有几种方法制取？”“哪种方法更简便？”“我安装的装置有错吗？错在哪里？”“为什么错？”等，促进学习主体更深层次地思考。长此以往，学生不仅可以提高发散思维能力，还可以提高鉴别能力和学习能力。 　　（2）自我总结：当某个问题解决后，教师要引导学生从解决问题的角度、方法、思维策略等方面进行总结，以寻求思维规律。学习化学经常要对化学知识进行系统地归纳总结，这样学习起来会更轻松，就像数学中的找规律一样，化学学习也要寻找一些规律进而总结。如教学“金属的活动性顺序”时，可以反思“元素的化学性质与其原子的最外层电子数的关系”。所以在日常解题过程中，要引导学生进行题后回顾反思，不断归纳总结，探索和发现规律。 　　（3）自我评价：自我评价是学生对于自己的学习过程、学习结果进行自我评判与分析的一种自我审视行为。学生的自我评价主要有学生个体的自我评价和学习小组的相互评价两种方式，自我评价应该是课堂教学中一种最主要、经常的评价方式。如教学“一氧化碳制取的研究”一节时，通过对氧气制取的学习引入二氧化碳制取的研究，先让小组讨论制取方法原理（药品的选取）、仪器的选择（发生及收集装置的选择）等问题，得出正确的结论后动手操作。对自己制取的气体进行性质实验，通过动手实验发现存在的问题再进行小组讨论发表自己的看法，评价他人的方法是否正确，这样学生既巩固知识，又培养解决实际问题的能力。所以教师在教学中若引导学生把评价和反思结合起来，学生就能更快地提高分析水平，因为他人的评价，只有通过自己的反思才能转化为自己内在的智慧。因此，教师在教学中应重视培养学生的反思能力，鼓励学生反思，并巧妙地利用反思，使学生乐思、巧思、善思，真正成为课堂的主人。 　　二、针对学生现状及学科特点，培养学生反思能力的方法和途径 　　1.反思学科特点，构建化学知识体系 　　建构主义认为，知识的建构是通过学生的自我反省和自我调节完成的，通过