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浅谈化学教学中探索性实验 　　摘要:化学是一门以实验为基础的科学。化学离不开化学实验。教师将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观熔为一炉,将验证性实验改为探索性实验,引导学生在实验探索中从直观、具体、鲜明、形象的实验现象入手,用眼看、动脑想、亲手做等感官密切配合,使学生更好地从感性认识到理性认识,从形象思维到抽象思维,更好地理解书本知识,将前人认识成果转化为自己的精神财富,从而完成认识的飞跃过程,使自己的思维能力得到更高程度的提升。 　　关键字:方案设计;探索性实验;验证性实验 　　文章编号:1008-0546(2010)06-0065-03中图分类号:G632.41文献标识码:B 　　doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.06.026 　　 　　一、开展探索性实验的理论背景 　　教育学认为,教学过程中要遵循间接经验与直接经验相结合的规律,学生学习间接经验,必须以学生亲身获得的直接经验为基础,才能把书本知识转化为自己的知识。在初中化学教学中将验证性实验改为探索性实验是化学实验教学的重要改革。通过做探索性实验进行教学,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,充分调动学生的积极性,培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力,更有助于学生形成化学概念、理解和巩固化学知识,并且能提高学生的逻辑思维、独立操作和自学能力,使学生获得比较熟练的实验技能,培养学生实事求是、严肃认真的科学态度,还使学生初步学会用实验手段研究化学问题的方法。加强实验探索性,教师在教学中能消除重概念学习轻动手实验操作、重定义结论、轻科学方法、重强化训练、轻兴趣激发、重知识传授、轻能力培养等种种弊端。因此,将验证性实验改为探索性实验是教师在教学中对学生实施素质教育的重要途径。 　　二、探索性实验的基本原则 　　在把“注入式”教学变为“启发式”教学的前提下,将“验证性”实验变为“探索性”实验。实验过程中要注重科学操作,实验现象要明显,成功率要高,实验要具有探索性和启发性。把学生的被动学习变为主动学习,从而使学生能够积极地自觉地掌握知识和技能,并培养能力。整个探索性实验的流程应遵循“设定探究问题→提出实验可行性方案改进原验证性实验→选择具体实验方法→进行实验操作→得出结论→应用”的基本思路展开。 　　三、探究性教学的具体方法 　　从实验在化学教学中的作用来分,可将其分为探索性实验、验证性实验和设计性实验三类。对于不同类型的实验,在教学中加强其探索性或改为探索性实验,有不同的方法。下面对不同类型的实验分别进行探讨。 　　1.对探索性实验进行改进,加强实验的探索性 　　初中化学教材中有些实验本身就具有探索性,但由于其探索性不强,达不到很好的效果。 　　例如初中化学教材第七单元课题1演示实验1,此实验要探讨可燃物燃烧的条件。在实验演示中,学生观察到铜片上的白磷产生白烟开始燃烧时,而水中的白磷和铜片上的红磷却没有燃烧,学生对此实验现象虽然产生极大兴趣,但由于其探索性不强,没有充分的说服力,学生根据此现象并不很容易得出结论。此时,教师可启发学生思维,当杯中温度已达到80℃时(超过了白磷的着火点)水中还有氧气吗?再联系已学过的知识,氧气不易溶于水,可见水中的白磷不能与足够的氧气接触,是不能燃烧的。这时我们可以给水中的白磷创造一个和氧气充分接触的条件,教师可补充如下实验:将双氧水与二氧化锰混合产生的氧气,通过导气管直接通入水中白磷的上方,使足够氧气和水中的白磷充分接触,结果水中的白磷因燃烧而出现火花,现象非常直观。学生在获得鲜明、丰富的感性认识基础上,很容易归纳总结出可燃物燃烧必须同时满足两个条件:一是可燃物要和氧气充分接触;二是要使可燃物的温度达到着火点,知道可燃物燃烧条件后,在实际应用上就不难理解灭火的原理了。 　　通过上面的例子可看出,对于本身具有探索性的实验,我们可以改进实验方法,补充实验内容,增强其探索性,在课堂教学中会达到更好的效果。 　　2.将验证性实验改为探索性实验 　　初中化学教材中的演示实验大多为验证性实验,教师应该对这些实验进行不同程度的改进,使其变为探索性实验。 　　例如,实验室制取氢气的演示实验,课本上只说明实验室常用锌和稀硫酸或盐酸反应来制取氢气,然后用实验进行验证,学生并不知其所以然。我们对实验做了如下改进:将镁片、锌片、铁片分别放在三个培养皿中,上课时,将三个培养皿同时放在实物投影仪上,分别加入稀硫酸或盐酸,把反应产生的现象借助于投影仪投影到银幕上,学生能清楚地观察到三种金属表面都有气泡产生,但反应的剧烈程度不同。镁片很快反应完,速度最快;铁片上只有少量气泡产生,速度很慢;锌片放出气泡的速度介于镁与铁之间。这样的演示实验现象直观,可见度大,效果好,通过观察后,学生很容易理解为什么实