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浅谈化学教学中科学探究能力培养 　　摘 要：科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。科学探究能力的培养要从多方面展开，如激发探究欲望，发掘提出问题的能力，形成探究的科学方法等。 　　关键词：化学教学；科学探究能力；提出问题；科学方法；化学史 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）01-0052-02 　　 　　在《化学课程标准》中，明确指出科学探究是一种重要而有效的学习方式，又是义务教育阶段化学课程的重要学习内容。新课程理念的提出，为我们每一个教学工作者也提出了一个全新的课题：在新教材实施的过程中，如何把握新课程理念，教出新特色？ 　　义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。在初中化学探究教学中，根据初中学生的年龄特点和认知能力，我认为科学探究能力的培养应从多方面展开。 　　 　　一、巧设问题情境，激发科学探究欲望 　　 　　教师是整个教学过程的设计者，是问题情境创设的设计者、组织者。好的问题情境，能够不断撞击学生心扉，启迪学生思维，使之受到强烈的震撼。在问题情境的设置中，应牢牢抓住学生的好奇心，用新颖的事例，学生感兴趣的问题点燃学生的求知欲望。在化学课堂中可以运用实验、视频、化学史、故事、谜语、魔术、新闻图片等创设生动的情境，引导学生进入学习状态。例如，在学习“金属的活动性顺序”时，为了提高学生兴趣，我首先播放了几张“南海一号”宋代沉船中金手镯、铜钱、铁锅等文物的照片，并简单介绍了沉船的情况，利用学生对探秘的浓厚兴趣有效地将学生的注意力吸引到本节课将要探究的问题上。在学习“酸和碱之间会发生什么反应”这节课时，我截取了一段有关利用中和反应处理盐酸泄漏事故的新闻报道，使学生产生疑问：为什么碱可以用来处理盐酸泄漏事故？二者会发生什么样的反应？给学生提供一个良好的情境，产生积极的思维活动，探究行为也就会主动启动。 　　 　　二、引导学生发现有价值的问题，发掘提出问题的能力 　　 　　爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技巧而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要具有创造性的想象力。”所以，我时常注意引导学生从日常生活、自然现象或实验现象中发现有价值的问题，通过进一步思维加工，演变为有价值的科学问题。例如，在学习“质量守恒定律”时，我引导学生回忆生活中一些现象：蜡烛燃烧后“消失了”；煤块燃烧后变轻了；纸张燃烧后只剩下少量的灰烬；而铁生锈后更重了……在此基础上，教师不失时机地根据学生的认知情况适当加以点拨，学生再通过进一步思考，便能提出一个有价值的科学问题：“化学反应前后物质的总质量是否改变？”并进行合理的猜想。 　　发现并提出问题是科学探究的前提和基础。在教学过程中，教师要引导学生敢于质疑，形成开放民主的课堂氛围，相信学生经过一定案例的积累和知识的丰富，一定能逐步提高自己提出探究问题的能力。 　　 　　三、重视科学探究过程，形成探究的科学方法 　　 　　让学生亲身经历科学探究的过程，体会、感悟探究过程中运用的科学方法，是学生学会探究的关键。因此，在化学教学中，必须注重学生的实践活动，注重学生的经历、体验和发现的过程。 　　初中生，虽然会简单地提出问题，进行猜想与假设，但不知道怎样制定计划和方案，怎样收集整理数据，并对数据进行分析论证。在这种背景下，老师应该使学生从初步模仿原型，逐步过渡到学生较为独立、自主地进行科学探究。教师可以从以下几个方面加强学生探究能力的培养。 　　1.在平时的教学过程中让学生不断体验科学探究过程。在平时的教学活动中，尽可能创造条件，引导学生通过自主的活动，让他们在科学探究中去体验、去学习、去感悟，从而真正领悟科学的思想和精神，在愉快而轻松的氛围中获得科学知识、科学方法和基本技能，全面了解科学探究的每个环节和方法。 　　2.教给学生掌握科学探究的一些基本方法。“予人鱼，莫如授其渔”。教师要充分发挥在科学探究中的指导作用，教给学生一些重要的学习和研究方法，如经常用到的：控制变量法、类比法、归纳法等等，使学生掌握一些探究化学问题常用的思维方法。 　　3.重视实验中出现的问题，给学生充足的时间思考解决。让学生带着问题去实践、操作，组织学生去分析问题出在哪儿，让学生不断发现问题和不断解决问题。例如，在做细铁丝在纯氧中的燃烧实验时，有的小组没有出现燃烧的现象。我没有急于给学生解释、分析其中的原因，而是让学生自己回顾实验过程，分析讨论实验失败的原因。并与