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浅谈化学教学创新教育 　　创新、发展是人类恒久不变的主题，培养具有创造能力的人才，是社会赋予教育工作者的历史责任.21世纪是创新知识的世纪，教育特别中学教育是培养创新人才，建立创新思维的关键.中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，因此中学教学、素质教育中创新意识的建立显得尤为重要.中学的基础知识教学，特别是理科教学，是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现，不具有首创性.所以，中学化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，这就是中学化学教学中的创新教育. 　　化学创新教育的重点是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力.创新就是弃旧扬新，有所发现，有所发明，有所创造.创新不仅仅是发现那些前人未曾发现的东西，也包括对于自己来说是新鲜的、有生命力的东西.化学教师在全面推进素质教育的过程中，要结合本学科的实际和特点，努力培养具有创新精神和实践能力的优秀人才. 　　本文拟结合笔者的工作和研究，浅谈化学教学如何实施创新教 　　育. 　　 　　一、创设情境，培养学生创新意识 　　 　　一支粉笔一节课、满堂灌的传统教学模式对于课改后的新课程已经显示出它明显的不足，信息的获取仅仅局限于书上已满足不了学生对化学知识的探索，所以我们首先在教学模式上必须打破常规的教学，要大胆创新，大胆实践，备课创新，启发提问创新，课堂教学教法、教学手段创新，学法指导创新，从一点一滴重视和加强对学生创新思维能力的培养和训练.只要教师有创新的意识，提高教学的艺术性，才能提高学生的创新能力. 　　“兴趣是最好的老师”，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所学化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望.化学与我们的生活息息相关，各种与化学有关的现象随处可见.化学趣味性在于它是一门与人们的衣、食、住、行、玩联系最为密切的学科，其深奥的理论和知识都包含在通俗易懂、简单明了的实际事例中.如：用砖砌墙和贴瓷砖时，先要将砖和瓷砖用水湿润；新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛.这些奇妙的现象激起学生的好奇心后，就能促使他们去学习和掌握水泥、铝和氮气的性质.但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，才能起到持久、稳定、强有力的动力和维持、 　　调控作用.如：善于创设问题情境激思激趣；理论联系实际，讲解化学在尖端科技、工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用；讲述结晶牛胰岛素的合成、侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等.另外，化学教师良好的教师形象，生动、准确的讲授，热情真诚的关心鼓励，幽默大方的举止等因素在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机中也起着不可忽视的情感作用. 　　 　　二、巧妙设疑，培养学生敢于创新 　　 　　设疑是探索科学原理的向导，是催生学生积极思维的源泉.科学研究、探索活动需要质疑.古人云：“疑者觉悟，觉悟之机也；一番觉悟，一番长进.”疑而启思，疑而生变.在教师的质疑中，学生不是以一种被动接受的闭合的思维方式参与到认识过程中，而是主动地以开放式思维去解疑.质疑，实际上构成了从一般性思维发展到创造性思维链上的关节点.如高一《钠》一节的教学，首先演示“水生火”的实验(在蒸发皿中放入少量乙醚和绿豆大小的金属钠，然后用滴管滴入2~3滴水，结果蒸发皿中冒出熊熊火焰)，学生观看到这一违反“常规”的现象，既兴奋、又好奇，产生“水火不相容，为何水又能生火呢?”的疑问.教师抓住学生的这些疑问，提出问题：“钠为什么与水就能把乙醚点燃?”从而引导学生主动地探究问题，使学生进一步拓展创新思维，去解决实际问题.如一题多解、一题多变、多题一解等，通过这些培养学生良好的思维.同时要鼓励学生提出不同意 　　见，对学生解题有创新的，即使在萌芽状态，都要积极扶持，千万不能有意无意地扑灭学生在脑中冒起的各种神奇的创新性的火花；考试也应鼓励创新，凡有新颖解法和独特见解，即使答案不完整、不全面，有不准确之处也应酌情给高分.这样不仅拓宽了学生的思维，而且能求异，达到创新的境地. 　　 　　三、设计探索实验，培养学生创新思维 　　 　　化学实验在提高学生素质上具有整体的、综合的、独创的功能，它生动、简捷、有效，是培养学生的观察力、思维能力和动手操作能力最好的教学手段之一.在化学教学过程中，要努力发挥化学实验在探究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节的作用，激励学生设计、改进实验方案，因为设计性或探索性实验不仅要求学生掌