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浅谈化学教学设计中智慧 　　摘要：教师的精巧设计，将会让学生轻松学、巧学、乐学；课堂教学也就成功了一半。文章从教材整合、教学设计留白、方式形象、借助图像等几个方面谈化学教学设计中智慧。 　　关键词：教学设计；整合教材；图像解题；场景模拟 　　文章编号：1008-0546（2015）03-0081-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　在新课程改革的背景下，化学作为基础自然科学的比重有所弱化，但是教学要求并没有降低。如何实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标？如何在有限的36课时完成一学期的教学任务？如何让教师的教、学生的学更轻松、更有成效地高质量完成，从而形成一堂堂高效的课？如何在对学生减负、不搞题海战术的要求下，提高学生的学习质量？这都需要教师在教学设计中精益求精，将一节节课备成精品课，向课堂45分钟要质量。发挥教师的主导作用，巧妙设计课堂教学，穿针引线，将一个个重难点串成符合认知规律的一颗颗珍珠，从而得以将重难点突破，点燃学生的智慧，引燃思维的火线。教师的精巧设计，将会让学生轻松学、巧学、乐学，课堂教学也就成功了一半。 　　一、教材整合 　　1. 《化学1》第一章《从实验学化学》中，“化学实验基本方法”部分，如果单纯就教材的编排而授课，内容会显得很单一，只是强调实验的基本操作、仪器和注意事项，以及对于混合物分离提纯的方法性学习。如果跟《化学2》第四章《化学与自然资源的开发利用》中，“开发利用海水资源”相结合、整合，那将会让基本的实验有了载体，更有实际实验意义，使实验内容更丰满，也让海水的开发利用更具有了可操作性。 　　①从海水得到淡水――蒸馏，简单地跟蒸发（初中已经学习过蒸发）做个比较，就能明白两者的区别，也就能明白蒸馏装置的配备，从而一并掌握蒸发和蒸馏这两项操作；②从海水中得到精盐――除杂质、过滤、蒸发，过滤的操作不复杂，其中因为添加试剂会适当过量，涉及到添加试剂的顺序，注重思维的严密性和低碳环保的理念；③从海水中得到溴单质和碘单质（氧化吹出单质一笔而过）――萃取、分液，就会很容易将这两个新实验弄清楚究竟是怎么回事了。 　　如此整合处理，就将几个基本操作串成一个比较系统的知识链条，并进一步拓展到适合相应操作的各种情况，这就便于学生掌握，学生也能不觉得枯燥乏味，不会产生为了实验而实验的错觉。 　　2. 《化学1》第三章《金属及其化合物》、第四章《非金属及其化合物》与《化学2》第一章《物质结构 元素周期律》进行一定程度的整合。元素及其化合物的性质和反应比较多，但是又需要识记，这就需要归类分析比较，找到规律。教材编排主要列举的是第三周期的元素及其化学物（当然也是常见的），正好符合元素周期律的规律变化周期。如此进行一定程度上的整合，将元素及其化合物的学习更系统、更有条理，便于学生轻松快捷地掌握；同时也降低了学习元素周期律的难度。 　　3. 《化学2》第三章《有机化合物》中“基本营养物质”与《选修1》第一章《关注营养平衡》前三节内容进行整合。一个从化学角度进行阐述，一个从食物营养角度进行探讨，所涉及内容基本差不多，有效整合后将会丰富内容，更有助于实现三维目标，同时节约有限的课时。 　　4. 《化学2》第四章《化学与自然资源的开发利用》中“资源综合利用 环境保护”与《选修1》第四章《保护生存环境》以及环境保护方面的校本教材整合。这些既属于普及公民教育内容，又容易理解，整合后能一步到位认识到环境保护的重要性。 　　二、教学设计中的“留白” 　　不管是新授课的学习还是复习课，学生都会产生这样或那样的问题、困惑，甚至错误的认识。这时，教师不要急于批评指正，而是要“留白”。让学生有时间有机会去审视、反思，从而认识错误、改正错误。这对学生来说是个很好的自主学习、自我总结提高、促进自身发展的过程，教师千万不要直接灌输。要知道“老师讲来总觉浅，绝知此事要躬行”啊！这种在教学设计中充分地“备学生”，针对有可能的学习障碍有意识地“留白”，让学生有“生成性问题”。能有效地促进学生问题意识的形成，帮助学生发现并提出有探究价值的问题，促进学生形成敢于质疑、勤于思索的习惯。伴随着交流频繁化的同时，老师将在课堂上面对更多的提问，更广泛的反馈信息。纠错、纠偏将会蔚然成风！道理就会越辩越明、越说越清！教学效果将会“桃李不言，下自成蹊”。 　　三、 多采用具体、形象的方式强化基础知识的学习 　　具体、形象的比喻、谐音记忆、音符、朗朗上口的口诀等能辅助学生的学习，也能加强学习的趣味性，让学生更容易掌握、并记牢，从而达到巧学的境界。 　　1. 化合价的口诀：一价氢氯钾钠银；二价氧钙钡镁锌；三铝四硅五价磷；二三铁，二四碳；二四六硫都齐全；铜汞二价最常见；条件不同价不同 ；单质为零永不变。 　　2. 梳理氧