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浅谈化学教学中问题意识培养_00002 　　摘要：新一轮课改实验对高中化学教学提出了新的要求：“具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，……能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调整，提高自主学习化学的能力。”在实践新课标的教学中，笔者认为培养学生问题意识的有效措施可以从加强基础知识的学习、基本技能的训练、精心设计问题情境等入手，提高学生学习能力。 　　关键词：高中化学；问题意识；有效措施 　　【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】 　　早在两千多年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，他高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。我国著名学者陆九渊的观点则是更为精辟，他说：“为学患无疑。疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”近代著名教育家陶行知先生说得更生动形象，他在一首诗里写道：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。”再如希腊著名科学家、教育家亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”等等。这些都是对问题意识作用的充分肯定。下面笔者根据在平常教学中的实践经验，谈谈培养学生问题意识的有效措施。 　　1、树立“以学生为主”的思想 　　从认知心理学看，化学学习是每个学生在各自不同的化学世界里，主动进行分析、吸收的过程，这表明了学生在化学学习活动中的主体地位。“教师是主导，学生为主体”是当前素质教育的要求。例如苯酚性质的教学，可先引导学生完成课本实验C6H5OH加少量水，观察；加热后观察；冷却后观察；加NaOH溶液观察；通CO2观察。在此基础上提出下列问题引导学生阅读课本：①为什么C6H5OH加少量水得到浊液？加热后又转澄清冷却又变浑浊？②继续加NaOH溶液振荡为什么又转澄清？③通入CO2为什么又变浑浊？学生通过阅读可知道①与溶解度和温度有关；②与C6H5OH结构中羟基和苯环的结构有关；③C6H5OH的酸性跟碳酸的酸性有关。但有的学生提出问题：他们的实验没有观察到浊液？这时老师老师要赞赏他们细心观察、独立思考、大胆质疑的精神，再补充适当的实验并引导所有的学生进一步观察，使学生明白C6H5OH溶于水的浊液实际上是乳浊液，指导学生看课本苯酚钠与盐酸反应的方程式，生成C6H5OH时没标沉淀符号，这时教师再抓住时机提出问题：如何分离所C6H5OH和水溶液？此时学生可得出正确结论：用分液漏斗分离，操作名称称为分液而不是过滤。 　　2、加强基础知识的学习和基本技能的训练 　　学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。掌握一定量的知识是产生问题意识的前提，所以应重视学生基础知识的学习、掌握，鼓动学生广泛阅读，扩大信息量。基本技能的训练正是化学教学的一项重要任务，也是培养学生问题意识的一条有效途径。比如，通过指导学生实验，提高学生的观察能力；让学生动手自己做实验，以提高他们的实际操作能力。在观察和实际操作过程中，学生会发现许多新奇的现象，这就能引发他们的思考，培养发展了他们的问题意识。 　　3、研究教材，精心设计问题情境 　　西方哲学史上有这样一个著名的故事：有一天，罗素问大哲学家穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为，在我所有的学生当中，只有他一个人在听课时总是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题问我。”后来维特根斯坦的名气超过了罗素。有一次有人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了？”他回答说：“因为他没有问题了。” 　　（1）通过实物展示、实验等直观方法创设问题情境 　　例如：“盐类水解”一节的教学，先让学生猜想有何方法可测试，CH3COOHNa、NaCl、NH4Cl等的酸碱性，讨论后选择合适的方法让学生自己动手做实验验证，老师再提出问题：①同是盐溶液，为什么酸碱性不一样？②上述盐本身能否电离出H+或OH-？③盐的电离和水的电离是否孤立存在？④盐类水解的实质是什么？ 学生有了问题，自然注意力集中，思维活跃…… 在学习新内容时，如果都能诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且有利于他们创造性思维的培养。 　　（2）通过多媒体教学手段设置问题 　　多媒体教学手段通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，多渠道地对学生展示化学的奥秘，学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此迸发。 　　（3）通过对日常生活的观察，形成问题情境 　　日常生活的化学问题很多，学生也较难弄清。如变色眼镜为什么会变色？鞭炮、烟火中含有什么成分？市场上出售的加氟牙膏为什么有防龋齿作用？加碘食盐中是加的什么碘化合物等？通过观察激发学生的好奇心，使学生形成问题，再引导他们去解决问题。 　　（4）通过谚语、民俗、典故等