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浅谈化学教学中问题解决模式创设与应用 　　摘 要:探究性教学是新课程所提倡的,而采用“问题解决”模式更有利于引导学生逐步深入地分析问题、解决问题,建构知识,达到发展能力,提高化学教学的有效性。所以本文就中学化学教学中“问题解决”的设计、应用及应注意的问题做一些探讨。 　　关键词:问题解决 有效性 　　 　　为体现新课程倡导的探究性学习,普通高中课程标准实验教科书《化学》的不少章节采用“问题解决”的模式引导学生逐步深入地分析问题解决问题、建构知识,达到发展能力。若教师在教学中再积极创设“问题解决”的情境,将更能提高化学教学的有效性。 　　一、创设“问题解决”模式教学的原则 　　 　　学习兴趣是学生探索的内驱力,也是最好的老师。因此,创设“问题解决”模式教学时就必须遵循以下原则: 　　 　　1.问题的创设要有针对性 　　建构主义认为,学习不简单是知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。“问题解决”的设计只有以学生的已有知识、经验、能力为基础,贴近学生所学习的内容,才能有效地促进新知识的同化,提高教学效率。若问题过难,则会使他们感到难堪而失去探索问题、解决问题的主动性和积极性;若问题过于简单,也会使学生感到无任何挑战,而失去探索的热情。因此,教师在备课时一定要根据具体的教学内容和学生的实际情况来设计“问题”,这样才有利于引导学生不断去思考,去消化教材,从而提高化学素养。 　　 　　2.问题的创设要有梯度性 　　使用“问题解决”进行教学,实质上是引导学生带着问题(任务)进行主动学习,由表及里,由浅入深地自我建构知识的过程。因此,“问题解决”的设计要根据教学目标,将所教的内容编设成一组组、一个个彼此关联的问题,使前一个问题作为后一个问题的前提,后一个问题是前一个问题的继续或结论。这样每一个问题都成为学生思维的阶梯,许多问题形成一个具有一定梯度和逻辑结构的问题链,使学生在明确知识内在联系的基础上获得知识,提高思维能力。 　　 　　3.问题的创设要有指向性 　　是指“问题解决”中的每一个问题的目的性都是很明确的,问什么,要求学生答什么,都有明确的指向。语言含糊,词不达意的问题就会使学生感到茫然,搞不清题意。因此,教师的语言表达及问题含义必须有严格的要求。即问题的目的性要很明确。 　　 　　4.问题的创设要有过渡性 　　“问题解决”的设计要在未知与已知之间设计联系,在情境与目标之间架设桥梁,使学生在“问题解决”的引导下,通过自身积极主动的探索,实现未知向已知的转变。如在讲授“氧化还原反应”时,设计以下“问题解决”:(1)回忆初中知识:四种基本反应类型是什么?(2)高温条件下,CO和CuO反应属于哪种反应类型?(3)通过预习,化学反应类型又可分为哪两种反应类型?这些问题从初中四种反应类型(已知)的基础上过渡到氧化还原反应(未知)。从而为“氧化还原反应”的概念引入架设了桥梁。 　　 　　5.问题的创设忌流于形式 　　“问题解决”的问题本身要讲究有效性,如“在讲授二氧化碳的鉴别时,设问:二氧化硫通入澄清石灰水中有白色沉淀亚硫酸钙生成,通入澄清石灰水中有白色沉淀的气体一定是CO2吗?为什么?明显暗示这是不一定的,还有可能是SO2。问题的太过浅显会影响学生的动脑积极性,易使学生养成思维的定向性,而失去“问题解决”的有效性。 　　 　　二、创设“问题解决”模式教学的作用 　　 　　1.“问题解决”模式的创设可激发学生的学习兴趣 　　从学生身边的生活实际或熟悉的重大事件出发,或从学生感兴趣的问题出发,使用“问题解决”,制造悬念,不仅有利于激发学生旺盛的求知欲,而且还能营造轻松活泼的教学气氛,达到事半功倍的教学效果。如在讲授《化学与生活》中的“糖类”时,我要求学生仔细阅读教材,认真思考下列问题: 　　(1)糖尿病是一种富贵病,是当今世界医学界的难题。糖尿病人的血液和尿液中均含过量的葡萄糖,含量越高,病情越严重,可通过测血液和尿液中葡萄糖的含量来判断患者的病情。你有测试患者尿样中葡萄糖含量的反应原理和具体方案吗? 　　(2)葡萄糖的结构属于一种多羟基醛,你知道它的甜味是由哪部分决定的吗? 　　(3)家用面粉的主要成分是淀粉,为什么不能像食盐一样溶于水?淀粉本身没有甜味,为什么在口中咀嚼片刻后会有甜味? 　　学生带着看似熟悉,似懂非懂却又急切想知道的问题,来学习这节新课,自然会探究兴趣盎然,也使该内容在学生头脑中会根深蒂固。 　　 　　2.“问题解决”模式的创设可引导学生自主学习 　　化学教科书中有的章节的内容,教学要求较低,记忆性强,适于学生开展自学活动。教师围绕主题设计成有关的