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浅谈化学教学中课堂提问 　　摘要：分析了化学课堂教学中提问的功能，总结了教学问题设计的层次性，呈现方式及问题设计原则，从而引导学生独立发现问题，培养学生提出高水平问题的能力。 　　关键词：课堂教学；提问功能；问题设计；提出问题 　　文章编号：1008-0546（201１）０２-00３９-0２中图分类号：G63２.４１文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０２．０２０ 　　 　　新一轮基础教育课程改革的一个显著特征就是促进学生学习方式的改变，积极倡导自主学习、合作学习与探究学习，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。在教学实践中，要实现学生学习方式的转变，就是要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。研究表明，老师通过课堂提问这种手段可以引发学生对问题的思考，促进学生问题意识的形成和实践能力的发展。因此，在新课程改革背景下，教师要重新审视课堂提问的功能，重视通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学。 　　一、课堂提问的教学功能 　　课堂提问即教师在课堂上设置一种问题情景，引发学生认知冲突，给学生造成一种心理上的困境，诱发学生进行信息的收集活动和探索行为，引导学生形成自己的看法，并且通过师生之间的交流和合作增进对问题的全面理解，发展学生较高水平的思维。概括而言，课堂提问具有以下几种教学功能： 　　１．有利于促进课堂上的交流 　　建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境和社会背景下，借助他人的帮助和通过人际间的协作活动而实现的，它强调学习的社会性。所以课堂上必须保证师生间有充分的互动和交流，而课堂提问是实现交流的一条重要途径。教师的提问可以为学生提供畅所欲言、阐述自己观点的机会。所以一个好的问题就像一条纽带将师生间的认识和情感联系起来，架起师生间交流的桥梁。 　　２．有利于发展学生的思维能力 　　“学起于思，思源于疑”，思维总是在一定的“问题情景”中产生，思维过程就是不断地发现问题和解决问题的过程。问题不仅是思维的起点也是思维的动力。在课堂上，教师通过提问可引发学生的认知冲突，促使学生积极主动地提取头脑中相关信息，查阅相关资料，并对各种信息和资料进行加工整合，分析和解决当前的问题，从而使学生的思维能力在解决问题的过程中得到不断的发展。 　　３．有利于引导学生获取新知识 　　通过问题解决来构建知识，基于问题解决来学习，是各种探索性学习活动的重要特征。在课堂教学中，教师可利用提问把知识置于一定的问题情景中，给学生提供通过问题解决来学习的机会，使学生更主动、广泛、深入地激活自己的原有经验，理解分析当前问题情景，通过分析、推理，实现新知识的获取。 　　４．有利于教师调控学生的学习状态 　　教师通过课堂提问，可激发学生学习的兴趣，集中学生的注意力，发挥学生在课堂学习中的主体性，保证课堂教学的高效进行。教师还可通过学生对问题的回答情况获得反馈信息，了解学生的学习情况，判断学生的学习进展及与目标的差距，及时调整教学策略和节奏，从而更好地引导学生发现和探索问题。 　　二、课堂教学中问题的设计 　　问题设计是课堂提问的基础，是课堂提问顺利进行的关键，而问题设计的优劣直接影响学生的学习结果。教师要针对不同知识特点和学生的认知水平设计不同层次的问题，把握好问题的难度和梯度，并通过多种方式来呈现问题。 　　１．确定问题的层次 　　研究表明，并不是所有的提问都能达到启发学生、调动学生积极思维的目的。教师可把问题设计得非常具体，使学生容易获得答案；也可把问题设计得使学生调动起自己的经验、意志和创造力，通过发现、选择或重组的多种过程形成答案，即“跳一跳摘果子”这一状况，太难、太易不利于调动学生思考的积极性，影响课堂提问的效果。 　　２．设计问题呈现的方式 　　学习活动总是在一定的情景中产生的，课堂教学必须合理设计问题呈现的情景，使问题直观、鲜明，有利于激发学生认知冲突，调动学生思维的积极性，在课堂教学中可通过实验、图表、文字材料等途径呈现问题情景。 　　（１）实验呈现 　　化学是一门以实验为基础的学科，化学实验中各种生动鲜明的现象，可以引起学生对化学学习的直接兴趣，使他们积极主动地思考。而且实验能促进学生多种感官的同时参与，提高大脑皮层的兴奋性，促进暂时联系的形成，有利于学生建构新旧知识间的联系，帮助问题的解决。例如在讲燃烧条件时，我设计这样一个实验：将铜片横放在盛有热水的烧杯上，铜片两端各放少量红磷和白磷，热水中放少量白磷，几分钟后，铜片上的白磷燃烧，而红磷未燃，热水中的白磷也未燃烧。学生在头脑中很快产生疑问：①为什么铜片