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浅谈化学教学中思维飞跃 　　摘要：教师从思维品质培养着眼，从思维方式培养着手，课堂上精讲导思。利用化学实验引导学生思考，强化训练，培养思维能力。 　　关键词：精讲善导；实验诱导；细评反思 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）06-142-02 　　 　　多谋能善断，多想出智慧。思维是智力的核心，在化学教学中，培养学生的思维能力是一项重要的任务。教师应从思维品质培养着眼，从思维方式培养着手，做到精讲导思，实验诱思，巧练训思，细评反思。以达到培养思维能力，开发智力的目的。 　　一、精讲善导，培养学生思维的广阔性 　　学生思维能力的开发，从根本上讲，决定于教师的引导。教师讲课必须掌握少而精的原则，要讲到点子上，即讲重点、难点和疑点等。教师讲课要采用启发式教学方法，把精力用到引导学生会学上。做到：导以思维，导以方法，导以系统，导以规律。讲课时，思路清晰，逻辑性强，并经常用比较、分析、综合、归纳的方法，使知识系统化、规律化。如中学化学学习身边化学物质知识时，要抓住物质的组成决定物质性质，物质的性质决定物质的存在、制法、用途等。按这样思路去教便会事半功倍。 　　例如：学习碳与一氧化碳还原性时，先要学生回忆H2还原CuO的实验。在这一实验中，H2作为还原剂，将CuO还原为Cu。而C与CO同样具有这一性质，引导学生正确了解其性质，从而知道用途。C、CO、H2三者都可以用来冶炼金属，但应指明三者中反应条件，反应产物是有所不同的。这样，学生的思维能力得到提高，比较能力也更深一层。 　　二、利用实验，培养学生思维的连贯性 　　所谓实验思维能力，指用理论思维指导实验，能使理论思维与实验密切配合的能力，思维贯穿化学实验的始终。任何化学实验的方案形成都是思维能力的结果，即将理性的种种周密思考和设想转化成实实在在的实验方案。思源于疑，学生的思维活动是在他们感到迫切需要解决某个问题开始的。因此，教师应注意通过实验培养学生提出问题，分析问题和解决问题的能力。例如：做溶液的导电性实验时，通过观察到的现象提出：①NaOH溶液、Ca(OH)2溶液、稀HCl溶液、稀H2SO4溶液均能导电，而蔗糖水、酒精溶液为什么不导电？②HCl、 H2SO4为什么具有相似的化学性质，而NaOH、Ca(OH)2为什么也具有相似的化学性质？③酸、碱、盐三者的定义是什么？通过这个实验，除了对实验现象进行分析和解释，还进一步延伸到酸、碱的化学性质的相似点和酸、碱、盐的定义，提高了学生的分析和概括能力，进而提高了学生思维的连贯性。 　　三、强化训练，培养学生思维的灵活性 　　知识在于理解，能力在于训练。化学思维的灵活性开发，也要靠强化训练。化学习题繁琐，内容各异，题型有别，解题思路不拘一法，但有规律可循。应在精选习题上下功夫，通过典型例题，练思路，练技巧，着力多种思维灵活性的开发。 　　１．一题多解，拓展思路 　　采用一题多解的方式训练学生，多种方法全方位多角度去认识问题，思考问题，解决问题。一路不通，另辟蹊径，认真挖掘题目内在潜隐，排除路障干扰，让思路畅通。使学生在较短的时间内联想汇集有关概念、公式、定律、原理和方法，将知识系统化、规律化，达到开发学生发散思维能力的目的。 　　例：有一不纯的NH4NO3样品，经分析含氮的质量分数为33.6%（杂质不含氮元素）。求纯NH4NO3在样品中的质量分数。 　　此题的关键是纯净物与混合物之间的换算，有多种解法。 　　解法一： 　　纯NH4NO3中氮的质量分数：2N／NH4NO3 ×100%＝14×2／80× 100%＝35% 　　设样品的质量为m，样品中含NH4NO3的质量分数为x。 　　则：m#8226;x#8226;35%＝ m#8226;33.6% 　　X＝96% 　　解法二： 　　设样品中NH4NO3的质量分数为x。 　　NH4NO3的含量 ～ N的含量 　　100%35% 　　 X 33.6% 　　100%／35%＝X／35% 　　X＝96% 　　解法三： 　　设样品的质量为m，样品中含NH4NO3的质量为X。 　　则：m#8226;33.6%＝x#8226;35% 　　 x／m＝33.6%／35% 　　x／m＝96% 　　以上解题方法各具特点，学生解答后，教师应适时“画龙点睛”。经过学生的比较，找出最佳方案。 　　２．一题多变，同中求异 　　采用一题多变的形式，训练学生积极思维，向广处联想，向深处钻研，由表及里，触类旁通，提高学生思维敏捷性、灵活性。“多变”指同一题目的各种条件之间有不同关系。解决问题时，即可改变问题，又由于每个问题都有它自己最基本的数量关系，根据它们的关系，可把问题与条件交换，即变化因果关系。还可以变