浅谈化学教学中学困生学习兴趣培养.docVIP

浅谈化学教学中学困生学习兴趣培养 　　[摘 要] 学困生之所以学困,是有多方面原因的。作为教师要结合自己的教学实际,从课堂的引入、生产生活实际、化学实验等方面激发学困生的学习兴趣,同时在教学中要赏识学困生,为学困生营造一个和谐、民主、平等的师生关系,在教学中要不断鼓励学生,扬长避短。要充分利用教材,让学生通过合作学习,共同提高,培养学困生学习化学的兴趣。 　　[关键词] 化学教学 化学实验 学困生 学习兴趣 培养 　　 　　学困生是指学生的智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生。学生的差异是必然存在的,学困生之所以学困,在很大程度上与缺乏学习兴趣有关. 托尔斯泰曾经说过:“成功的教学,所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣。” 学困生能否转化,是一所学校一个班级一个教师能否大面积提高教育教学质量的重要砝码.根据成功教育理论的观点分析,非智力因素是学困生大量存在和难以转化的主要原因。学困生的转化是教师的一项重要工作,只有认真把这项工作落到实处,才能保证全体学生都得到全面发展,完成教学的根本任务。 　　一、精心设计“导课”,激发学困生的学习兴趣 　　所谓“万事开头难”,开好了头就等于成功了一半。教学导课,就好比歌唱家定调,音定准了,就为整个歌唱奠定了良好的基础。导课的主要任务是使学生明确本节课要学习的主要内容,并激发学生的学习兴趣和求知欲,从而提高教学效率。导课也一样讲求的就是“一锤定音”,像磁石一样要把学生的注意力牢牢的吸引住,后边的课上起来自然就顺了。特别是对于学困生来说更需要精彩的导课来吸引他们的听课。例如:在讲授《物质的量》这节课时,对于刚刚进入高一的学生,这一节的教学内容是生涩、抽象的。对于学困生来说更是难以理解。如何一开始就让学生理解物质的量是联系宏观和微观的桥梁呢?老师就先给学生讲《曹冲称象》的故事,让学生脑海里有了化整为零的概念;接着提问:“家里吃的米是一粒粒的,那么你们买的时候是否是一粒粒买的呢?”同学回答:“是一袋袋买的。”“所以我们也可以化零为整。化学反应是在微观中进行的,而我们的需求又是宏观的,物质的量是联系宏观和微观的桥梁。”经过这样的导课,就阐明了物质的量的本质,让他们感到生动、形象、易懂。又如在讲《化学与生活》模块中的“蛋白质”一节课时,我就先投放“大头娃娃”事件中相关的图片,大多学生都在认真观看,有的还表现出吃惊、愤怒,有的学困生看后在笑。接着,我就把加入部分“三聚氰胺”的液态奶包括核桃牛奶、早餐奶以及一些奶制品给人们造成的伤害再次展现给学生时,我发现部分学困生的表情发生了变化。这样,在以后的整节课教学中,学生就会跟着老师走,从而达到理想的教学效果。 　　二、紧密结合生产生活实际,培养学困生的学习兴趣 　　化学科学与生产、生活及科学技术的发展密切相关,对社会的发展、科技的进步及人类的生活质量的提高有着深刻的影响,现实生活及生产中可以说化学知识的应用无处不在。因此在化学教学中要理论联系实际,设计与化学知识紧密联系的生产生活实际问题来吸引学生的注意,唤起学生自觉思维,从而激发学生的学习欲望和兴趣。例如,在讲“酸碱中和滴定”时,由于理论知识枯燥乏味,学生学习起来就没有兴趣,当然也就不会静下心来认真听课了。我就告诉学生:我们日常生活中使用的食盐中所含的碘是人体内的一种必需微量元素,是甲状腺激素的重要组成成分。正常人体内共含碘15mg―20mg,人体缺乏碘可导致一系列生化紊乱及生理功能异常,如引起地方性甲状腺肿,导致婴、幼儿生长发育停滞、智力低下等。因此食盐中碘元素的含量是有一定的标准,那么我们怎么知道食盐中碘元素的含量是否达到国家规定的标准呢?我们只有通过定量分析的方法来测量。酸碱中和滴定就是其中操作简便、快速、准确的一种定量分析方法。又如:我们日常生活中经常吃的醋,其化学名字叫乙酸,分子式为CH COOH。醋不仅是一种调味品,而且还有很多用途:1.在烹调蔬菜时,放点醋不但味道鲜美,而且有保护蔬菜中维生素C的作用(维生素C在酸性环境中不易被破坏)。2.在煮排骨、鸡、鱼时,如果加一点醋,可以使骨中的钙质和磷质被大量溶解在汤中,从而大大提高人体对钙、磷的吸收率。3.患有低酸性胃病(胃酸分泌过少,如萎缩性胃炎)的人,如果经常用少量的醋作调味品,既可增进食欲,又可使疾病得到治疗等等。经过这样讲解,学生就不会觉得化学学习起来空洞无味,他们会觉得化学在生产生活中的应用太多太多了,就会使他们“要我学”变成“我要学”,同时,更能让学困生认识到化学知识就在身边,同样能培养他们的学习兴趣,提高学习化学的热情。 　　三、充分利用化学实验,培养学困生的学习兴趣 　　化学是一门以实践为基础的自然学科。化学实验以其生动的魅力和丰富的内涵在培养学困生的学习方面发挥着